“引读法”在阅读教学中的运用

钟明明�オ�

很多情况下，提到语文课堂教学的主要任务，“如何读”自然是重要的一个方面。而从某个方面来讲，“读书”不仅仅是一个教学任务，其实他还是我们语文课所使用的教学方法之一。那么，怎样读书呢？很多人（也包括古今中外的一些文学大家）都主张一方面要做到“少”（主要是量上的要求），另一个方面要做到“精”，但如果你让这些人说要精到何种程度（换言之，也就是怎样读才能算作是“精”），似乎他们也都说得模模糊糊。

那到底如何读呢？该如何做才能真正地提高阅读教学质量呢？笔者认为，“引读法”就是一个很好的途径。那么，语文阅读教学中运用这一方法的具体做法有哪些呢？

一、立足生活经验，挖掘文本情感

我们要挖掘文本作者表达的思想感情，并且对其进行深入体会，关键是在备课环节。在这一环节，主要做的就是对文本蕴藏的作者的情感因子进行充分的挖掘。具体该怎样去做呢？笔者认为主要是从语言文字入手。这也要求我们在阅读教学时，要落实好对课文典型的语言文字的理解。下面，笔者就以初中语文课本中相对较多的写景类文章为例，谈谈如何落实好对语言文字的理解。

对这方面文章的理解，第一点，要让学生做到体会所写景物的内在之美，要做到这一点，就应考虑好该从何处入手。当然，不要多说，从课文中的景物描写进行任务性的分析和解读。第二点，就是考虑如何让学生意会到文章中倾注着作者怎样的情感。

比如，教学《紫藤萝瀑布》这一课，笔者先是安排学生朗读。这样做，目的是让学生结合生活经验，进一步对课文的主要哲理进行体会。笔者主要让学生结合自己的亲身经历（或者自己的所见所闻）理解句子。笔者选取的是“花和人都会遇到……，但是……无止境的”这句话。教学中，笔者着眼于培养学生个性化的阅读。这主要考虑到的是，每个人经历见闻不一样，对该句的理解也自然不同（体会有深有浅），即有各自的侧重点。

这样的设计，主要是从文字入手，从课堂具体表现来看，大多学生都能透过文字背后，把握课文的思想所在，把握课文的情感基调所在。

二、创设问题情境，提升学生研读能力

读文章读到何种程度为好，有一个重要的指标是看读者能否与作者产生情感共鸣。是的，情感具有可感染性，课堂上，我们不但要让读者与作者产生共鸣，我们还要用自己的情感体验，拨动学生的情感之弦。

这里，笔者以教学《在山的那边》一课为例谈谈自己的做法。这里笔者主要是创设情境（主要是问题情境），引导学生对课文内容进行研讨。何为研讨？笔者认为首要的是能发现问题（从文章中句子、词语而来），进而提出问题（有探究之价值的）。到底什么样的问题有价值？疑难之处的就是，有深层的含义或奥妙的也是。为做到让学生能提出一些好问题，笔者的做法是让学生在课本疑难处打上“问号”（最好用铅笔）。之后，学生提出问题，教师做补充。教师补充的内容，主要帮助学生对所提出的问题进行梳理并进而明确选取哪些问题。对于选取的问题，笔者又引导学生进行归类：一类是“是什么”问题；一类是“为什么”问题；一类是“改用”问题。前两类问题的处理，主要的做法是先让学生在小组内交流看法，理解冲突较大的问题，放在全班来进行。对于第三类问题，主要是训练学生语言表达的迁移能力。

所以说，教学中，如果我们重视给学生创设情境，就能很容易地让学生不知不觉间走进文本，感受文章的妙处，进而与作者进行心灵层级的对话，为学生的情感引读打下基调。

三、加强朗读训练，培养学生阅读习惯

朗读是语文课堂教学常用的一种教学手段。朗读的主要特点是能将无声的语言有声化。通过朗读，可以很好地将学生引入到课文中来，进入到课文的情境中来。因此，教学中，我们要加强对学生的朗读训练。

教学《童趣》一课，笔者给自己的一个任务是一定要让学生做到当堂成诵。为做到这一点，笔者采取的措施主要有以下几点：预习时，提出要求。具体要求是：诵读课文，至少读3遍；领会课文大意；指导诵读方法。这里主要是引导学生划分停顿。具体做法是：选取个别句子示例；引导学生比较，弄明白现在的读法与以前的有何不同。这样做的好处是帮助学生理清句意的层次，因为，只有层次清晰了，才能容易理解句子的意思。教師本人做示范背诵。这样做，一则让学生明白该怎样做；二则提醒学生平时学习中要多加以使用。

以上的教学设计，很明显的一点是提高了学生的阅读能力，更重要的是，通过这样的方式，有利于让学生养成一个良好的诵读习惯。

当然，提高“引读法”的实际效果，见仁见智。这里，笔者要强调的是，无论怎样做，都需要我们的引导具有针对性，还要有计划性。当然，还需要我们渐进式的引导，不能脱离学生的实际。

作者单位：江苏省徐州市铜山区三堡中心中学（221112）