高中生物有效教学设计与实践

苏群��

[摘要]基于有效教学理论，结合新课程改革要求、高中生物学科的特点及教学的实际情况，探讨实现高中生物有效教学的设计与实践方法，以助力高中生物教学达到有效教学、高效教学的目的。

[关键词]有效教学；设计；实践；高中生物

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）20009001

新形势下，构建生物有效课堂是每一个高中生物教师的心愿。衡量某一节课的教学是否有效，其关键在于教师教学和学生学习两个层面。即一节真正有效的生物课堂，需教师教学效率和学生学习效果皆达到最大化和最优化。由此可见，打造高中生物有效课堂的关键在于教师、学生以及教材文本三要素之间的配合。下面，笔者根据自身的实际教学经验，基于有效教学理论，从教师和学生的角度出发，探讨高中生物有效教学的设计与实践策略。

一、有效激趣，实施趣味性教学

与其他学科相比，生物学科所包含的知识、内容较为抽象、复杂且较难理解，同时生物学科还具有较强的系统性和科学性，因此在高中阶段，存在部分学生“畏难”“厌学”生物的现象。针对学生“畏难”“厌学”这一现象，教师不能“以暴制暴”强迫学生学习，而应当另辟蹊径，从激发学生兴趣的角度出发，实施趣味性教学。有效“激趣”的渠道、方法和策略多种多样，其中应用最广的一种莫过于采取趣味性教学，将课堂教学内容运用幽默、有趣的方式表达出来，给予学生富有趣味性的学习体验，进而激发学生积极参与课堂教学的热情。

例如，在讲解蛋白质的计算公式时，涉及肽链条数、氨基酸个数以及重量计算等多方面内容，学生学习起来较为吃力。为了解决这一问题，笔者以问题“请计算人每天需要吃几个鸡蛋？”成功将复杂问题简单化、趣味化，最后学生运用蛋白质计算公式，计算出问题的答案。又如，在教学《植物生长素的发现》一课时，笔者打破常规的课堂导入，以学生耳熟能详的“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”切入课堂，随之提出问题“红杏出墙的原因是什么？”引发学生思考。以诗词导入课堂，成功吸引学生的注意力，而问题的抛出激发了学生主动探究“生长素”概念及相关内容的兴趣与热情，整个课堂教学趣味性十足，取得了良好的教学效果。

二、师生互动，促进师生间情感交流

一节真正有效的课堂，其根本前提必然建立在融洽、和谐的师生关系上。为此，在高中生物教学中，教师应当重视并加强与学生的沟通和交流，摒弃传统单一、刻板、枯燥的教学模式和师生互动方式，加强与学生的情感交流，给予学生充分的关怀与帮助，使师生间形成一种浓厚的感情。“亲其师方能信其道”，一旦师生间有了良好的感情基础，教师课堂所授知识，学生自然而然便能轻易接受，从而为高中生物有效教学奠定坚实的基础。

例如，在教学细胞的相关内容时，笔者遵循“以生为本，师生互动”的原则，结合多媒体演示，用简明、直观的方法演示细胞的形成和变化，并在演示过程中注重与学生的互动，最终收到了很好的教学效果。

三、重视提问，提高学生的注意力

课堂提问是高中生物有效教学不可或缺的重要环节。合理的提问，既能够集中学生的注意力，延长学生在课堂上有效学习的时间，使其能够跟上教师教学的思路和步伐，又能够达到深化课堂教学主题的目的，进而提升高中生物课堂教学的效率和质量。提问是一门技术，更是一门艺术。在高中生物教学中，教师要重视提问，准确把握提问的时间，设置合理的问题，将课堂教学的重难点知识融入所提的问题当中，以最小的消耗争取最大的收效。

例如，在教学“核酸的组成”时，笔者先让学生预习。在学生预习之后，教师直接提出问题：“核酸的基本组成是什么？”学生通过预习立刻能回答出“核酸是由DNA和RNA组成的”。这种直截了当的课堂提问，既点出了本课教学的重点和难点，又引出了本课教学的主题内容，成功实现了新课的导入。

四、加强练习，巩固课堂教学效果

练习是知识巩固的主要途径之一。实现高中生物有效教学，既包括实现课堂教学的的有效性，又包括实现课堂及课后练习的有效性。强化课堂及课后练习，一方面能够帮助学生快速学习、理解和记忆课堂所学知识，达到及时巩固课堂所学知识、加快知识内化的效果；另一方面，还能提高学生的生物学习水平，为

实现

高中生物课堂教学的有效性奠定基础。课堂及课后练习的设计需遵循差异化原则，针对不同基础、不同能力层次的学生，设置分层作业，让不同层次的学生都能在其能力范围内自主完成作业和练习，并获得一定的提升和启发。

总而言之，在实现高中生物有效教学目标的过程中，教师不仅需要想方设法调动学生主动学习的积极性，注重课堂提问的技巧与时机，而且还要加强课堂及课后的练习与训练，以此来营造良好的教学氛围，提高学生的注意力，鞏固课堂教学效果，进而提升高中生物课堂教学的有效性。

（责任编辑黄春香）