浅谈初中物理趣味性课堂的构建

【摘要】在初中物理课堂教学中，构建趣味性课堂，寓教于乐，使学生乐在其中，启发并增强学生学习物理的兴趣，同时产生渴求探索物理知识的内动力，不断步入新的境界，应是初中物理教师孜孜不倦的追求。

【关键词】趣味 兴趣 乐学 想学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0172-02

孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”但是传统的课堂教学似乎遗忘了这一传统，许多教师把学生视为接受知识的容器，只知道一味地灌，一味地填。教师在课堂教学中讲得口干舌燥、精疲力竭，学生在课堂上却听得头晕脑胀、昏昏欲睡。这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但学生却很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学恶学，这样的教学恰恰是低效的。

一、以需引趣：根据学生的需要，引出学生的兴趣。心理学研究表明，兴趣是实际需要的延伸，人们对实际需要的东西 总是保持着极大的兴趣，愿意以饱满的热情，全心的努力探索。 在教学过程中，教师要善于将物理知识与学生的实际需求有机的结合起来，启迪学生思维，激发学生的兴趣。

例如，在学习《走进分子世界》时，笔者创设了这样的教学情境：“近年来人们大量使用夹心板和金钢地板木来装修房屋，这些夹心板和金钢地板木中含有一种什么物质？哪位同学知道请举手回答？甲醛是一种有毒的化学物质，进入这种房间就会闻到甲醛的气味，这说明甲醛分子是在做什么运动？请同学们根据你所知道的情况说说‘甲醛给人们所造成的危害以及如何防止这些危害？”通过教师创设的学习情境，让学生根据生活中的一些真实情景，运用所学知识来描述《走进分子世界》中的气体扩散知识和防止有害气体对人体所造成的危害，培养了学生思维的多向性，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

二、悬念有趣：一部精彩的影视作品，看了一集又想下一集，每集末巧妙的设置悬念，“欲知后事如何，且听下回分解”，引人入胜，因为你已“心临其境”，充满兴趣，急切地想了解事态的发展。我们借鉴这一原理在教学中恰到好处的利用，也会达到类似的效果。

在讲《凸透镜成像》时，我给学生思考一个问题：放大镜总是成放大的像吗？学生兴趣上来了之后，我让学生手拿凸透镜，看远处的行人。有的说，我看到某某同学，怎么是倒立？有的说，我看到了大楼？怎么是倒立？还这么小！有的学生还不相信自己的眼睛，拿起凸透镜看看远处的人和物，放下凸透镜看看远处的人和物。然后我把凸透镜放在我的眼前，让学生看我的眼睛，学生“轰”的一声笑开了，因为他们看到了一只很大很大的眼睛。引起学生强烈的兴趣，当学生的好奇心被触动时，正是学习兴趣被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。

三、“实验”导趣：初中物理的每一节课，都与实际联系着，可用演示实验、学生实验、自制实验激发学生的兴趣。课堂上的实验就如戏剧中的道具，灵活、巧妙的运用实验，对再现教材情境的作用是不可低估的。不仅能唤起学生的学习兴趣，也有利于对知识的理解。

探究性实验教学是通过：创设情景→提出假设→实验探究→归纳总结→学以致用几个步骤，注重实验过程，尊重学生探究欲望，使学生成为学习的主人。在上《决定电阻大小的因素》时，第一步，课前布置回家作业，“请同学们回去调查家用电路中电线所用的材料。”话音刚落，班中几个成绩中等、比较活泼的男生脱口而出“铜”，“你怎么知道的？”“我和爸爸一起去看看。”……，学生的兴趣被激发。上课时问学生“家中导线的材料是什么？”同学们异口同声“铜”。然后引导学生提出问题：为什么家用电路用铜导线，而不用铁导线或其他材料的导线？没有任何提示，课堂中很静，都在认真思考。第二步，引导学生考虑导线自身的因素，“决定电阻大小的因素是什么？”学生再次经过讨论，学生提出下列猜想：可能与导线的材料、长度、粗细有关。（猜想、假设）学生的兴趣得到了延续。第三步，怎样用实验来检验我们的猜想？组织学生深入探讨：怎样定性地比较电阻的大小？引导学生提出实验方案（制定计划），把学生的兴趣转移到实验探究中去。第四步，学生实验探究，强调实验中用到控制变量的单因素法的特点？学生的兴趣得到了培养。第五步，组织学习归纳总结得出决定电阻大小的因素。这个过程中许多学生得到了表扬，使他们享受成功的喜悦，增强了学习物理的兴趣和学好物理的信心。第六步，学以致用。这时我拿出事先准备好的两根不同规格的电线和两只不同白炽灯，分析讨论两根电线的电阻和两只灯泡灯丝的电阻，使课堂气氛再次掀起高潮。

四、创作生趣：在学习物理知识的过程中，让学生参加一些小制作活动，鼓励学生创造发明，激发学生的学习兴趣。

综上所述，构建趣味性物理课堂要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以问题意识的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”， 这样就能在课堂上调动起学生的学习兴趣和学习积极性，使课堂增添趣味性，提高物理教学的实效性，高效完成物理教学的目标。

作者简介：

林妮（1979-），女，汉族，广西贵港人，大学本科，中学物理教师，研究方向：中学物理教育教学。