让学生在自主、探究、合作中学习

林玲

【摘要】这篇文章阐述了小学语文教学改革中三种创新的教学方法，同时说明了这些方法对于提高语文课堂教学质量，达到新课标的要求是有效的。

【关键词】语文教学 学生 自主 探究 合作

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0056-01

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，为此，我们在进行课堂教学时，要创设情境激发学生自主学习的欲望，放手让学生探究知识和合作学习知识，使学生学会学习。下面，让我来谈谈在这方面的教学实践中的做法。

一、创设情境，激发学生自主学习的欲望

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”据此，我在教学中想方设法使学生处于情绪高昂和智力振奋的状态，没有因为急于传授知识，而使学习成为学生的负担。而是使学生始终处于一种欢欣鼓舞的心情去学习。为此，在教学中我总是努力地营造良好的气氛，让学生置身于愉快的学习情境中，激发了学生自主学习的欲望，使学生自始至终乐于学习。

例如，在上小学语文第六册《瀑布》这一课时，我运用多媒体作为辅助教学的工具，创设了一种自然情境让学生学习。我在播放瀑布的录像时，首先让学生背对讲台听瀑布的声音，然后问：“同学们，刚才你们听到了什么声音？”有的学生回答：“我听到了哗哗的流水声”。有的说：“我听到的流水声好像洪水一样从山上直泻下来。”这时，我说：“刚才同学们听到的流水声是水从高高的山上流下来发出的声音，这种从高高的山上流下来的水叫做瀑布。瀑布能发出巨大的声音。同学们，你们知道吗，瀑布是什么样子的？请大家转身看录像。”这时，学生们迫不及待地转过身来看录像。他们看到录像上的瀑布从高高的山下落下来，好像一块长长的水帘挂在山上似的。为此，他们看得如痴如醉。这时我滿怀激情地带领学生朗读了诗歌的全文，接着我布置学生自主朗诵课文。首先每个人各自读课文三遍，其次以每个小组为单位各读一遍，再次以全班女生和男生为单位各读一遍，最后全班同学齐读一遍。

这节课，我运用多媒体创设了教学情境，首先特意让学生背着讲台听瀑布的声音，使他们产生联想，从而激发了他们自主学习的欲望，使他们对《瀑布》这一课想学、乐学。特别是当学生转身看到瀑布的景象时，就如身临其境、听其声、观其境，学习的欲望更大了；其次我通过满怀激情地带领学生朗读课文，又安排他们自主学习，通过个人读、小组读、男女读、全班读，满足了他们自主学习的欲望，使他们的学习热情一浪高过一浪。因为多种感官参与了学习活动，人人都在欢乐的心态中学习知识，所以产生了良好的效果。

二、培养探究意识，挖掘探究潜能

（一）引导质疑，培养探究意识

传统教学理念认为：“学起于思、思源于疑”。在教学中引导学生质疑可以培养学生的探究意识，提高学习的兴趣和效率。为此，我在教学中经常引导学生发出疑问，提出问题，提高了教学效果。

例如，我在讲述小学语文第五册《“神童”的秘诀》这课时，首先带领学生朗读课文，然后引导学生围绕课文题目质疑。待学生们提出了许多问题之后，我便进行梳理和综合。我将他们所提出的问题归结为三条：1.为什么说陈毅是神童？2.他的秘诀是什么？3.他的秘诀管用吗？学生根据我综合的三条问题各自认真学习课文，探究问题。最后，老师让学生举手回答。由于学生认真学习了课文，又经认真探究，所回答的问题都比较准确。这节课通过质疑培养了学生的探究意识，提高了教学质量。

（二）开放课堂，挖掘探究潜能

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生在青少年时期还没遇到一位明智的脑力劳动的指导者，那么他就再也无法学会真正的思考了。”在教学中，如果老师照本宣科，没有给学生提供尝试思考问题和回答问题的机会，就会使学生成为接受知识的容器，严重阻碍了学生探究能力的发展。只有将学生放到一个富有开放性的情境中，让他们思考问题、回答问题，才能挖掘探究潜能，使他们思路开阔，在探究中闪现出思维的火花。为此，我在教学中采取开放课堂，将课本内容让学生探究，将先讲后练的教学方法改革为先尝试思考问题和回答问题后再点拨的教学方法，把学习的主动权交给了学生，从而使老师成了学习的指导者，学生学会了真正的思考。

例如在进行小学语文第十一册《鸟的天堂》这课教学中，对于第十二、十三自然段中的“群鸟齐飞、众鸟齐鸣”这部分内容，我在组织教学时，就采取了让学生先尝试思考问题和回答问题后再点拨的方法。我向学生提出的问题是：“在课文中，你们喜欢写鸟的哪些句子，为什么？”让学生在读过课文后回答。一个学生说：“我喜欢‘我继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。这个句子。因为它使我想象到此时此境，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的具体形态和数目，只能听见它的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这样写非常生动。”另一个学生说：“我喜欢‘大的、小的、花的、黑的、有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这个句子。因为这个句子说明了鸟的天堂中各种颜色的鸟很多，我见都没见过。”第三个学生接着说：“我也喜欢‘大的、小的、花的、黒的、……这句，因为这个句子有‘叫、飞、扑这三个描写鸟的动作的词，使我觉得在鸟的天堂中鸟的确生活得很快乐。”第四个学生说：“我喜欢描写小画眉的那段话，那只小画眉样子真可爱，叫声非常悦耳。”

四个学生发言后，我进行了点拨。我说：“同学们，你们在学习《鸟的天堂》这课时，掌握了学习的主动权，学会了思考。所回答的问题都非常准确。”

这节课，是一节开放式的课堂教学。在教学中，因为让学生先尝试思考问题和回答问题，使他们的思路开阔了，思维的火花闪现了。学生以积极的态度参与探究，从而培养了学生的探究能力，挖掘了探究潜能。

三、合作学习，互相启发，共同进步

明代学者顾炎武说：“独学无友、则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。

课堂教学是以学生的学习活动为中心的教学，而在独立学习活动的基础上的小组合作学习，伙伴的互相启发，对相关内容的理解具有关键作用。这种合作，主要是指学生之间的合作，虽然也包括老师与学生的合作，但是老师在这个过程中扮演的是指导的角色。如何进行学生与学生的合作学习活动，老师如何指导好这种活动，是促进学生自立发展，提高教学质量的一个重要方法。

例如在教小学语文第五册《锡林郭勒大草原》这课书时，我带领学生通读了课文一遍，讲解了第二自然段后让学生归纳学习方法。学生经过学习讨论纷纷发言，最后由老师将一个学生代表的综合发言写在黑板上，学习第二自然段的方法是：初读——找景物——找句子——品读。这个结论是由学生在合作学习、互相启发中形成的。

我把学习第二自然段的方法迁移到学习第四自然段中。全班分成了十二个四人小组，首先让他们初读，即每个小组在朗读第四自然段后进行讨论、交流。其次让他们找景物，找一找这个自然段讲了哪些景物。再次让他们找句子，即找出描写景物的相关句子。最后让他们品读，在四人小组中每个学生赛一赛，看谁读得好，读后说一说为什么要这样读。

我不断巡视四人小组，进行指导点拨。最后请各小组派代表发言。由于学生在合作学习中经共同讨论、互相启发，对课文内容有了正确的理解，各小组代表发言都能按照课本内容得出结论。

总之，我在小学语文课堂教学改革中，通过创设情境，激发了学生自主学习的欲望；通过引导质疑、开放课堂培养了学生的探究意识，挖掘了学生的探究潜能；通过组织学生合作学习，让他们互相启发，共同进步，提高了教学质量。