高校体育通识教育课程育人功能刍议

陈兵 张京京

【摘要】体育通识教育课程是高校通识教育课程的重要组成部分，在高等学校教育教学工作中占据着重要地位。要针对当前大学生的实际和高校体育教育的实际，坚持立德树人，充分发挥高校体育通识教育课程在促进大学生全面发展、培养大学生人文精神、提升大学生社会适应性、促进大学生养成良好的体育锻炼习惯、增强大学生体质、改善大学生知识和能力结构等方面的育人功能。

【关键词】高校体育 通识课程 育人功能

【基金项目】2015年陕西高等教育教学改革研究项目“通过体育通识教育课促进学生体质健康教学改革研究”（项目编号：陕教高【2015】21号）的阶段性成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0226-02

通识教育课程是指根据通识教育目的和所要达到的目标而设计的课业及其进程的总称。有的学者认为，在高校课程中，通识教育课程是与专业课程相对应的一个概念，泛指专业课程以外的一切课程。有的学者认为，通识教育课程是学校课程的有机组成部分，一般包括人文社科类、管理类、艺术类、体育类和科学技术类等课程。蔡元培先生曾经对体育的功能有过精辟的表述：“完全人格，首在体育。”体育教育不仅仅是要增强大学生的体质，它包含着的德育、智育、美育等方面的功能也是不可忽视的。体育通识教育课程不仅具有体育教育的功能，它的德育功能、美育功能、智育功能、实践功能和专业功能等，也是高校通识教育体系中不可或缺的一部分。2002 年教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》根据生理、心理、社会“三维健康观”确立了体育教育要面向“终身体育”的思想，提出了“心理健康”和“社会适应”的体育教育目标，这标志着体育教育与人的全面发展和社会发展现实需要之间的耦合对接，亦是新时期普通高校体育教育育人功能的表现所在。从某种意义上讲，体育教育是一种行动的教育，通过体育教育过程中的行为表现，有利于培养大学生的组织纪律性、集体主义观念、顽强拼搏精神、团结协作意识等道德品质和综合素质，单纯的德育和素质教育往往比较枯燥，容易使一些学生产生抵触情绪，不容易让学生心悦诚服的接受，而通过将通识课程与体育教育相融合，寓体育于文化课中，这一寓教于乐、学生相对比较喜欢的方式来对大学生进行德育和素质教育，学生不但容易接受，也让学生更容易理解。具体来说，体育通识教育课程在改善大学生知识和能力结构，提升大学生道德品质和人文素养，促进大学生身心和谐全面发展等方面具有以下五个方面的功能：

一是体育通识教育课程在促进大学生全面发展方面发挥着重要功能。体育通识教育课程的教学方式是以“关注人的自由而全面的发展”为前提的，它强调的是将受教育者作为一个具有主体性、独立性、完善的人而实施的综合教育，使受教育者在人格和学问、理智和情感、身体和心理等各个方面均得到自由、和谐、全面的发展。这一点突出地体现在体育通识教育课程表现出的整合性和深刻性上：一方面，体育通识教育课程对不同学科领域的内容进行了融合贯通，提供给大学生分析问题的多种视角，能够启发大学生的心智和思维；另一方面，体育通识教育课程不仅能让大学生获取广泛的知识，更重要的是通过知识的学习，使大学生发展科学的理性，培养高尚的情操，陶冶健康的人格，從而达成人的和谐而自由的发展。从具体的操作层面来说，体育通识教育课程由学生根据自己的兴趣和爱好自主选修，可选择自己喜欢的项目和内容，没有体育必修课的强制性，完全是学生个性和兴趣的自然展现，是一种弘扬大学生主体性的教育，体现了对大学生人格和个性的尊重，承认和尊重学生的个体差异。因此，根据新时期大学生身心特点而设计的体育通识教育课程，对大学生的兴趣、特长和心理需要给予足够的重视，尊重大学生的主体地位，可以有效培养大学生的自信心和创造能力，能够很好的促进大学生个性的全面发展和人格的不断完善。

二是体育通识教育课程在培养大学生人文精神方面发挥着重要功能。高校体育教育的目的，简单地说，就是促进大学生“锻炼身体、增强体质、提升素质”，为大学生今后“努力工作、幸福生活、建设国家”奠定基础。大学生学习体育知识，积极参加体育锻炼，不仅是为了个人的身心健康，为了自身的学习和生活，而且同时大学生在接受体育教育的过程中也肩负着重要的社会责任，把学习体育知识、参加体育锻炼与热爱国家、热爱人民、热爱劳动、热爱创新等人文精神相联系。体育的强健身心价值是显而易见的，但是强身健体的价值只是体育价值的一个方面，而非全部；体育通识教育强调的不仅仅是强身健体，更重要的是强调体育教育对于促进人的全面自由发展和促进社会文明进步、实现中华民族伟大复兴等方面的人文价值。可以说，体育通识教育在培养大学生人文精神方面发挥的功能是从终极意义上把握了体育的意义和作用，确定了体育价值和体育教育的方向。它特别突出了以大学生为根本，将促进大学生综合素质的提升贯穿于体育通识教育教学的全过程，注重体育通识教育课程对大学生人文教育价值的挖掘，在体育通识教育课程教学和体育竞赛中培养大学生的竞争观念、拼搏观念、争先观念、平等观念、规则观念、民主观念、协作观念等价值观念，全面提升大学生的人文精神和人文素养。

三是体育通识教育课程在增强大学生社会适应性方面发挥着重要功能。在高校体育通识教育课程实施过程中，体育通识教育课程的课堂情境以及师生之间的互动方式，与一般的文化课和体育专业课相比具有自己鲜明的特点：首先，体育通识教育课程教学过程中学生与学生之间、教师与学生之间互动交流的机会比较多，相互之间的沟通交流更加直接和顺畅，这有助于增进大学生与人沟通交往的能力，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力；其次，体育通识教育课程对学习场地等学习条件的要求相对比较开放简单，教学方式也比较灵活多样，这有助于提升大学生的适应能力、应变能力以及判断能力；再次，体育通识教育课程在整个教学过程中注重大学生的参与性和主体性，这种体育通识教育课程“于无声处”构建的人文环境所展现出的“环境育人”的教化功能，有利于进一步提升大学生个体的适应能力；第四，大学生在体育通识课程教学中进行学习和锻炼的过程，也是逐步实现自我调整、自我教育、自我完善的过程，而在此过程中大学生可以体验到各个不同角色的责任、权利、义务等，这一社会角色的体验过程对于促进大学生自身的社会化发展、提高大学生的社会适应能力无疑是非常重要的。

四是体育通识教育课程在促进大学生养成良好的体育锻炼习惯方面发挥着重要功能。在高校体育通识教育课程实施过程中始终要贯彻这样一个理念，就是要注重培养大学生的终身体育意识。终身进行体育锻炼是现代人追求的一种理想生活方式，也是我们体育通识教育课程追求的目标所在。体育通识教育课程从大学生对体育活动的兴趣入手，同时注重激发大学生的参与意识和锻炼动机，培养大学生终身进行体育锻炼的习惯和能力。高校体育通识教育课程实施过程中一般会选择合理的教学内容及教学组织方法，堅持因人而异、因材施教，有区别、有针对性地向大学生传授体育的基本知识、基本技术、基本技能，充分发展大学生的体育爱好和体育特长，充分调动大学生对体育通识教育课程的参与意识和学习的积极性，使大学生通过体育通识教育课程的学习和训练，培养大学生的自信心和成就感，使大学生更加热爱体育，自觉参与到体育锻炼中来，进而培养大学生进行终身体育锻炼的意识和习惯，为大学生将来能够“健康工作五十年、幸福生活一辈子”打下坚实的基础。

五是体育通识教育课程在促进大学生强身健体、增长知识和技能方面发挥着重要功能。高校体育通识教育课程具有基本性、普适性、时代性的特点：一方面，体育通识教育课程的教学内容相对于工具性、应用性、休闲性课程而言，更具有促进学生身心健康等基本素质提升的特点，有利于大学生了解人类文明中最基本的身心健康知识和强身健体的方法；另一方面，体育通识教育课程的教学内容相对于其他课程而言，更容易及时将最新的体育发展的新成果、新趋势、新信息应用到课堂教学中来，使学生及时接受到新知识、新技能、新理念；此外，体育通识教育课程所涉及的内容绝大多数都与大学生的日常学习生活紧密相连，往往不需要事先学习系统完整的相关专业知识就能学通弄懂、消化吸收、理解应用，这更有利于大学生对于课程所涉及的知识和技能的掌握。具体来说，高校体育通识教育课程能有效地促进大学生身体的正常生长发育，增进体质和心理健康；使大学生形成正确的形体和姿势，塑造健美的体态；提高大学生对外界的适应能力和对疾病的抵抗能力；促使大学生学会体育及相关学科知识与技能。同时，体育通识教育课程还能培养和训练大学生举止的协调性、体能的忍耐性、学习的专注性、做事的顽强性，以及一定的劳动技能和技巧，从而培养大学生的劳动观念和吃苦精神，提高大学生动手实践能力和从事生产劳动的能力。

参考文献：

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[5]杨琼，蒋纯焦.学校体育课程育人功能的国际比较研究[J].思想理论教育，2016，（03）：103-107 .

作者简介：

陈兵（1972.01-），女，山东省梁山人，西安石油大学体育系教师，硕士研究生，副教授，研究方向：体育教育。

张京京（1986.09-）女，吉林省吉林市人，陕西科技大学职业教育师范学院教师，博士，讲师，研究方向：教育学原理。