论翻转课堂教学模式下普通高校工程专业教师综合素质的提升

陈振斌 谢荣富

【摘要】翻转课堂教学模式下，教师的主体作用表面上有所减弱，实际却对高校教师提出了更高的要求。要想高效地运用这一教学模式，高校教师需要注重理论储备、练就实践技能，掌握信息技术、融入教学目标，革新教学理念、树立整体课堂观以及提升教育教学素养等。因此，终身学习、全面学习、理念革新、实践反思等是新时期教师综合素质提升的重要方式。

【关键词】翻转课堂 教学模式 高校教师 综合素质

【基金项目】海南省高等学校教育教学改革研究项目；项目编号：Hnjy2016ZD-1；海南大学教育教学研究项目；项目编号：hdjy1608。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0216-01

翻转课堂，是指在信息化环境中，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。近年来，翻转课堂因其独特的教学理念和先进的教学手段，在国内被越来越多的学校所接受并被引入到实际课堂中，取得一定成果的同时也给老师带来新挑战，提出新要求。

一、翻转课堂教学模式的特点及存在的困惑

翻转课堂教学模式有着传统教学模式无法比拟的特点。它颠覆了传统的教学理念、教学流程、师生角色，改变了学生学习驱动力。在翻转课堂模式教学实践的过程中，同样也给老师带来了诸如怎样制作高质量的教学视频，如何处理视频教学与课堂教学的关系，如何评估教学质量等困惑。普通高校工程专业翻转课堂教学模式如图1所示：

二、翻转课堂教学模式对教师素质提出新要求

（一）注重理论储备，练就实践技能

目前高校学生普遍存在理论和实践结合不足，实践过程缺乏理论支撑的问题。这要求授课教师不仅要有较强的理论知识储备，而且需要具备一定的实践动手能力。然而目前不少普通高校理论课教师，高校毕业就直接走上教学岗位，缺乏在企业、生产一线的实践经历。使得他们在实际的教学过程中，理论知识不能很好地与实践相结合。而有些承担实践教学的老师则恰好相反，他们具有丰富的实践背景和经验，却缺少完善的理论知识体系。这就需要工程专业老师全面武装自己，进一步提升自己的理论知识储备和实践动手能力。

此外，翻转课堂上，由于学生自主学习时间比较充裕，思维比较开阔，在对基础知识有基本认知的基础上，学生会提出各种各样的问题，这时刻都考验着教师学科知识的深度和宽度[2]。

（二）掌握信息技术，融入教学目标

虽然翻转课堂教学模式的实施和开展与视频技术、网络技术等先进的信息技术手段息息相关，但仅只重视信息技术的运用而忽略课程目标，翻转课堂就失去了前行的方向。因此，高校教师应当注重信息技术与教学目标充分融合。

其一，从科学性、兴趣性、层次性以及可操作性的角度去精心设计标准的教学视频[3]，确保视频内容准确、知识体系清晰、材料选择符合学生认知规律。

其二，重視翻转课堂的网络交流平台运用。教师应当充分发挥翻转课堂交流平台的作用，实现教师、学生的双向交流、互动和答疑。教师在网络教学平台中要引导学生积极的交流，及时为学生进行答疑。通过基于问题、目标的探究式学习，调动学生的积极性、探究性。此外，运用线上学习评价的软件，通过检测学习效果、监测学习进度、监控网络数据等，完善信息化的过程评价要求。

（三）革新教学理念，树立整体课堂观

翻转课堂教学分为线上与线下，课前、课中和课后两种特有的教学形式，从教学形态上看是对传统教学模式的分隔。因此，教师应革新教学理念，树立整体课堂观，完善学生知识体系的构建[4]。

教学内容方面，工程专业的翻转课堂必须始终坚持理论与实践相结合这条主线，使课堂不因“翻转”的形式而使课程本质变味。教学过程方面，教师要增强课堂的整体控制力。课前阶段，重视启发引导，让学生明确学习要求和目标；课堂阶段，主导好课堂翻转过程，对知识点进行深入挖掘，解决学生的疑难问题，引导学生理解和在实践中运用相关理论；课后阶段，重视学生对知识点的整理和巩固，帮助学生实现理论的内化和实践的外化。

（四）提升教育教学素养，培养学生综合素质

翻转课堂教学模式下，教师不再是高高在上的圣人，而是学生学习道路上的引路人。做好对学生的有效指导，让每个学生在原有基础上都有所发展，这是一项复杂、具有挑战的任务。与此同时，翻转课堂教学模式还需兼顾发展学生的高级思维能力、创造创新能力，以期提升学生的综合素质。因此，翻转课堂教学上，做好对学生的引导、激发、解疑，是翻转课堂教学成功的重要因素。这都离不开教师对学生学习状态的知晓，对学目标的把握，并能基于学生的学习状态找到实现学习目标的策略和方式。这要求教师不仅要非常熟悉学科知识，而且在和学生进行交流互动时，教师的关注点不能仅停留在学科知识体系上，而应是学生对知识实际接受状况上。

三、教师综合素质提升的策略和方式

（一）树立终身学习、全面学习的理念

在科学技术日新月异的年代，教师更应树立终身学习、全面学习的理念。除了具有扎实的专业基本功外，还应时刻关注学科的前沿动态，不断更新专业知识。同时，在学生对知识需求多元化的背景下，这要求教师博学多才，对各个领域的知识都应有所涉猎。此外，基于互联网背景下丰富的学习资源和路径，也为广大教师提供了学习和交流的平台。

（二）理论学习和实践反思相结合

翻转课堂作为一种新颖的教学模式， 是符合人类认知和发展规律的，但每个国家、地区、学校、教师以及学生实际情况有所不同，致使翻转课堂不能完全照搬成功案例。高校教师要根据本地区、本学校、所带班级学生的实际情况，理论联系实际，创造性的实践，及时总结和反思实施的成效，在此基础上进行改进和完善，发挥最大作用。

（三）线上线下、校内校外学习交流

当前，国内外不乏有翻转课堂教学模式的观摩研讨会、报告会、交流会，在条件许可的情况下，外出观摩交流学习，开阔视野，深入反思。除了面对面交流之外，也可以采用线上交流学习的形式，如网上论坛、社区或者公开课等，通过这些途径和来自世界各地的教师交流实践心得，总结经验，这无疑是教师学习和发展的重要路径。

参考文献：

[1]陈慧.翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2016.

[2]田爱丽.翻转课堂教学模式下教师角色与综合素养提升[J].教师教育研究，2015（9）.

[3]张绍军，李映红.教师角色及其实践图谱：翻转课堂的视角[J].高教探索，2015，（11）：110-114.

[4]朱益飞.翻转课堂教学模式下“概论”课教师的角色定位[J].扬州大学学报，2017.01.