班级项目课程的规划与实施例谈

韦琴芳

【摘要】班级项目课程的规划与实施，是幼儿、教师、管理者和家长共同决策、有效挖掘、创新实践的过程。为确保其科学有效，实践中我们形成了这样的操作路径：“立足对话，确立班级项目主题”—“针对问题，展开项目活动线索”—“紧扣均衡和整合，架构项目活动系统”—“基于动态，完善项目活动进程”，从而，将课程原则、目标和发展线索编织在一起，让幼儿的学习看得见，让老师的成长看得见。

【关键词】 班级项目课程；规划；实施

虞永平教授说过，课程游戏化的核心目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。因此，实践中，我们立足班级项目课程的规划与实施，来推进课程游戏化。这是幼儿、教师、管理者和家长共同决策、有效挖掘、创新实践的过程。怎样才能确保这一过程科学有效呢？实践中我们形成了这样的操作路径：立足对话，确立班级项目主题—针对问题，展开项目活动线索—紧扣均衡和整合，架构项目活动系统—基于动态，完善项目活动进程。从而，让幼儿的学习看得见，让老师的成长看得见。

一、立足对话，确立班级项目主题

班级项目课程的主题，来源于对话——第一，与幼儿的对话，判断近阶段幼儿的兴趣点和发展需要；第二，与配班教师以及教研组成员的对话，分析幼儿话题的价值，及其与该年龄段幼儿发展目标的契合点；第三，与幼儿园管理层及家长对话，挖掘幼儿话题背景下，达成该年龄段发展目标的可用资源，即对幼儿话题成为项目主题的可行性做出分析。如此自下而上，历经多重审议，最终确立班级项目主题。比如，在中班《我们居住的地方》项目主题诞生初期，我们就历了班级判断、筛选—年级组互动、合议—园长室合作、引领经这样三个阶段：

（一）初步判断

星期一早上，“今天我播报”的晨间活动开始了。孩子们聊起了周末在华联超市、七哥蛋挞采购和在社区广场游戏的经历，聊起了相约作客，看小鸡的生动场景；聊起了和妈妈在家前面的小河里捉小蝌蚪的话题……孩子们的议论让我意识到这是一个极好的活动内容——我们居住的地方。

（二）再次商讨

我们要对孩子感兴趣的话题进行理性的价值分析——我们居住的地方是孩子们生活、游戏的地方，每天都在上演有趣的、有益的成长故事，从幼儿感兴趣的元素入手开展主题活动，符合幼儿的年龄特点。同时，我们居住的地方拥有丰富的教育资源和值得幼儿体验和探索的空间，比如环境、设施、人文、情感等，这就为我们主题活动的开展打下了坚实的基础。

（三）多次审议

主题目标预设：

a.了解和关心幼儿园和家庭周边的环境、设施、物产等，能用比较连贯的语言进行讲述。

b.通过调查、讨论、绘画、制作、建构、游戏等方式，表达对居住地方的认识与热爱。

c.感受乐曲轻快、抒情的风格，能有感情地完整演唱，并自觉遵守音乐游戏的相关规则。

d.不受物体大小及排列顺序的影响，正确感知9以内的数量，会用数词描述物体的排列顺序和位置。

e.能行走1.5千米左右，快跑20米，助跑跨跳50厘米，具有较强的力量和耐力。

f.掌握初步的交往礼仪，善于主动与他人交流，具有初步的同伴合作意识。

g.懂得从自己做起、从小事做起，爱护我们居住的地方，萌发爱家乡的情感，有建设、美化家乡的美好愿望。

主题资源分析：

类别 内 容 可能的活动

自然类 动物类：河里的小蝌蚪，散养的小鸡小鸭、圈养的小兔、羊和猪 观察、养殖与创作

植物类：大棚草莓和秧草、农家菜园子、院前屋后的树、江边的芦苇

社会类 交通：238省道、护江大堤 交通工具与规则

机构：超市、医院、邮局、社区、幼儿园 模拟游戏

集场：菜市场、养鸡场、屠宰场 参观与实践

情感类 家庭传承 我爱我家、幼儿园像我家

家乡：江之源生态园、朝阳湖生态园、三叶咸秧草基地、兴阳红薯基地、沿江开发 亲子游家乡

由此可见，在这种开放的对话中，班级项目从最初的现象描述，渐渐走向理性的分析，最终形成课程目标和方向预设，于对话交流中重构课程知识结构和实践体系。

二、针对问题，展开项目活动线索

项目主题确定了，目标也预设了，下一步，该按照什么主线展开活动呢？儿童本位的理念告诉我们，必须先倾听幼儿，了解一下他们知道了些什么，又亟须想探究什么。然后在幼儿的已有经验和未知经验之间建立“跳板”，形成项目课程的具体活动。比如，大班项目《有趣的蜘蛛》，通过家园调查，我们梳理了幼儿的问题，形成了活动线索。

所以，课程规划最核心的要素，就是讓项目活动从儿童中走来，而教师能做的，就是对幼儿的“反馈”进行梳理、分析和归类，然后形成有逻辑的框架。

三、紧扣均衡和整合，架构项目活动系统

如果把项目课程比作一片行云流水的文章，那么，上述项目线索的确定就是在谋篇，而接下来，就需要定段落、积文字，即架构具体的项目活动。在此，我们围绕项目线索，运用头脑风暴法，预设具体活动及其组织方式。我们强调活动内容的均衡——语言、健康、艺术、科学、社会领域活动要平衡；我们讲究活动方式的整合——集体的、小组的、个别活动的整合，讲究学习、生活、游戏的融合。下面，以中班项目《好吃的蛋宝宝》为例：

四、基于动态，完善项目活动进程

西方课程专家的“课程故事说”是这样解释课程的：它是一个绵延不绝、不断丰富和充实着的故事。每一位幼儿都有他自己的“古老故事”——已有经验。而教师就是要了解这些“古老故事”，并为他们准备并演绎一个“现代故事”。这个“现代故事”可能是对“古老故事”的延续，也可能是幼儿在“古老故事”的基础上，对“现代故事”进行自我解释和演绎，形成“个人故事”。所以，在项目课程实施过程中，教师必须细致观察幼儿（注意）—分析幼儿（识别）—支持幼儿（回应），并根据具体情况，动态地调整活动内容和活动方式。比如，《我们居住的地方》项目活动中，一部分幼儿谈到乡下有个房子（自建房），城区还有个房子（商品房）：“我家住在2栋301”，而另一部分只有自建房的幼儿不明所以。于是，大家通过课程讨论认为：门牌号是两个纬度的序数认知，对中班下学期的幼儿来说，是一个跳一跳就能够摘到的“桃儿”，而这个“摘桃”的过程，必须是幼儿在真实的参与中自己解决问题的过程。由此，便产生了幼儿园各室门牌号码的调查与统计活动，孩子们通过参与，最后汇报了自己的方法——有的依靠点数：101、102、103……有的采用上下对齐的方式：103的上面就是203，还有的运用相邻数的概念：307的旁边是306和308。

再如，在中班《图形》项目活动实施过程中，老师观察到佳佳对数学活动“图形分类计数”不感兴趣，心不在焉，便及时调整。将此目标要求渗透到他感兴趣的建构活动中，引导他在搭建完自己的得意之作后，点数、记录共用了几个三角形的积木，几个圆柱体的积木。此时的佳佳立马来了劲儿，并超越了数学集体活动目标要求。

可见，项目课程的实施就是在支持儿童多元化的学习需要、路径和可能性的基础上，实现动态完善的过程。

综上所述，项目课程规划与实施的过程，就是将课程原则、目标和发展线索编织在一起的过程。它需要我们每位教师念好“察”“思”“研”“悟”四字经：察——观察儿童，以儿童为本；思——对照指南，熟知幼儿的发展特点和学习特点，熟知不同领域的内容，实践中才能融会贯通；研——向书本学习、向同行学习，实现思维碰撞，使课程趋于合理、有效；悟——边实践边反省，边反省边改进，才能不断提升课程规划与实施的能力。

【参考文献】

[1]课程游戏化：只为更贴近儿童心灵，http：//www.age06.com/Age06.Web/Detail. aspx？InfoGuid=8f07dfef-dee6-41b9-9641-10b899b19046&CategoryID=13c1ac70-58c1-4c1e-a38e-71b0929047db.

[2]翁静娟.与幼儿共赴课程之旅[J].江苏教育研究，2016（4）：71-73.

[3]园长与课程领导力.http：//www.yejs.com.cn/yzzc/article/id/49528.htm.

[4]虞永平.学前课程与幸福童年[G].教育科学出版社，2012.