浅谈高中思想政治教学中情感、态度和价值观目标的达成

毛娟

【摘要】高中思想政治课把情感、态度、价值观目标放在极其重要的位置。在高中思想政治课教学中，教师应采取有效的策略来实现情感、态度、价值观这一教学目标。文章结合教学实践来做一些思考和探究。

【关键词】高中思想政治课；情感；态度；价值观

高中思想政治课教学中情感、态度与价值观的教育成为教学的重中之重，目标的达成与否关系到学生良好品德、健全人格的形成。该目标是教学创新方面最富于挑战的环节，也是素质教育能否落到实处的最终着眼点。在把情感、态度和价值观目标作为教学目标设计的重点时，应考虑把新课标中陈述的目标，针对每堂课不同的教学内容，根据学生的个体差异来进行具体化，从而采取切实可行的、可操作的教学手段来达成目标，并及时对达成效果进行评价、反思和完善。就如何高效达成情感、态度和价值观教学目标，笔者做出了如下的思考和探究。

一、善用四大资源，设置“真实生活”情境

充分运用教材资源。教材是教师和学生接触最多也最为熟悉的教育素材，教材中的很多文字、图片、资料都来源于生活，符合学生的生活经验和认知，能引起学生对生活实践的思考，对美好事物的追忆，在学习过程中把自己作為国家、民族和社会中的主体去感悟。第二，灵活运用时政热点资源。为了提高思想政治课的时代性、前瞻性，教师平时就应该关注时政，特别是与教学内容和课堂知识相关的时政热点，选择一些在学生当中具有话题性的、有生活感悟的、能引起学生共鸣的材料作为实例来贯穿，来激活书本理论。第三，巧妙运用本土资源。对学生而言，家乡和家庭是他们最熟悉的环境。教师在课堂上讲发生在他们家乡和家庭的事例，他们往往更加乐意听，乐意接受，学习过程中注意力也更加专注，更能激发他们的参与意识，培养他们的认同感。第四，适时运用其他学科的已有知识。如讲授《生活与哲学》的“唯物论”部分的“世界的物质统一性”和“运动和规律”知识时，教师运用学生已有的物理、化学、生物等具体的自然科学知识来举例，就能更容易让学生理解抽象的哲学原理了。《文化生活》中 “文化多样性和文化传播”以及“中华文化”也与语文和历史知识有重合、交叉的内容，在教学中能有效运用起来也能帮助我们理解相关知识。

教师要善用这四大资源，在教学过程中设计出贴近学生生活、反映社会现象的情境，提出有层次的问题，让学生对相关信息进行识别、分析、筛选和运用，去寻找解决问题的方案，并能有效解决问题。在这个过程中，学生是一个有独立意识的主体，会在这种对生活的感受中产生情绪和情感，这些可以激发学生的学习动机，让他们感受到学习的意义和价值，也升华学生的审美素养和人格品位，达到了情感、态度和价值观的教学目标。

二、重视情感教育的引导

在高中思想政治课教学中，政治教师往往容易忽视课堂教学情感因素，使得学生缺乏主动进行情感体验和感悟的动力，长此以往，思想政治课所要求达到的情感价值观教学目标就无从谈起。因此，教师如何在课堂上以情感人，引导学生也生成积极的情感，是值得教师重视的一个关键环节。笔者认为可以从以下几个方面做出努力。

师生之间要弥漫“情意”。首先要求教师要鼓励和尊重每位学生，用真诚和关心赢得学生的尊敬和信赖，营造一个和谐的师生关系和交流氛围。正所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”，师生之间彼此的亲近和认同一旦形成，学生就会把这种情感迁移到教师所教的学科上，愿意信其道，对教师所认同的情感态度价值观也会主动地去建构了。师生之间的这种“情意”也能够让学生在学习过程中没有拘束、畅所欲言、敢于争鸣，真正能打开思路，挖掘其思维潜力，培养其开拓创新的精神，并使其情感健康发展，形成健全人格和良好品质。另外，教师还要发挥语言和表情的正面导向作用。教师要根据内容适时调整讲课的语音、语调、动作和表情，或如小桥流水，娓娓动听；或慷慨激昂，掷地有声；或嬉笑怒骂，尽现于色，能对学生产生极强的感染力和号召力，推动学生在共鸣环境中形成积极的情感。其中课堂开场语和结束语更要精心设计，引起学生回味，让情感再次升华。

第二，在师生互动中生成情感。教师要创设丰富多样的互动的形式，并在互动过程中巧妙设置问题，鼓励师生之间、生生之间进行交流、探讨。教师在讲《经济生活》中关于“股票、债券、商业保险”这一知识点时，在比较了各自的收益和风险后，可以要求每个学生制定一项家庭投资理财的方案，并相互分享和交流这个方案，使学生们在互动中养成正确的家庭理财观和创业投资观。

第三，师生对生活有共同的体验和感悟。一方面，教师要引导学生关注生活，使用现实的、直观生动的、贴近学生生活的材料，以及国内外发生的典型事件来创设教学情境，使师生有共同的生活感受能产生共鸣。例如在讲《文化生活》的“中华民族精神”时，教师就可以用全国人民抗震救灾的事例引入，学生和教师都能对这一事件有切身的看法和感受，大家很自然地就能体会到中华民族的伟大民族精神，从而提升自己的民族自尊心和自豪感。另一方面，教师可以与学生一起参加丰富多样的社会实践活动，既补充和完善了课堂知识，学会了实战技能，又获得了共同的生活经验，在实践中获得了共同的情感体验。例如，我在讲《经济生活》中“树立正确的消费观”时，指导学生以研究性学习的形式开展题为“中学生消费心理探析”的实践活动，由我和学生一起制定研究过程，具体如下：①准备阶段：在老师的指导下，学生自主查阅资料并经过讨论确定，编制相关的调查问卷。②调查阶段：采用问卷调查、观察、访谈等方法，对分别来自我校高一、高二、高三的200名同学进行了随机抽查，对回收的有效问卷进行统计。③报告分析和撰写：对统计的数据进行分析，并参考查阅到的资料以及观察、访谈等收集的资料，总结撰写《中学生消费状况调查与研究报告》。通过研究性学习实践活动，使师生共同感悟和理解社会的消费要求，能逐步形成合理的理财意识和良好行为习惯。

三、实施过程中应注意的原则：整合性和持续渐进性

在高中思想政治课教学中，教师把实现情感、态度与价值观目标作为立足点，有效地采取策略将实现这一目标贯穿于整个教学过程之中，就能焕发出政治课的迷人风采和独特魅力，促进学生的思想认识得到进一步升华，使学生的情感、态度与价值观健康地生成与发展。

在实施的具体过程中，我们要把握好以下原则：第一，教师在教学过程中应树立全局观，对各级教学目标加以整合，体现它们之间的区别和联系，做到过渡自然，符合学生的认知规律和思维进程，这样学生就能在较好地掌握基础知识和基本技能的，充分得到情感、态度、价值观的教育。第二，情感、态度和价值观的培养要有持久性，要循序渐进，要贯穿于整个思想政治教学过程的始终，并且还要根据学生年龄特点、身心发展规律和理解接受能力，由浅入深，由形象到抽象，由感性到理性逐步进行。“十年树木，百年树人”，我们必须认识到情感、态度和价值观的培养不是一蹴而就的，而要经历一个持续的过程。教师可以就一节课预设情感、态度、价值观教育目标，但是这些目标在短短的一节课中未必能达到。这时，教师要给学生内化认同的缓冲时间，而不能急于求成。一节课无法达到的目标，教师可以利用一个单元甚至一个学期来强化该目标。

总之，在对学生进行情感、态度、价值观教育时，教师必须要有耐心和信心，要如涓涓细流般，用正确的情感、态度、价值观来不断滋润学生的心田。