激励大学生自我发展的管理模式

高鹏+霍学浩+封鹆

大学生个体发展状态可划分为积极、普通和消极三类，研究发现自我认知和环境因素是个体发展的重要驱动力。由此，在自我认知方面，通过激发学生的自爱心、自律心、自信心，提供内向驱动；在环境影响方面，通过强化学生的参与感、紧迫感与成就感，提供外部驱动，可以构建一套全面激励大学生自我发展的学生管理和服务模式。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，创新人才培养模式，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。因此，根据学生发展理论，研究当代大学生发展特点，探索建立新型的学生管理和服务模式，从而增强学生自我发展能力，有着重大的现实意义。

大学生消极发展与自我发展能力缺失的关系

根据日常工作中对学生的了解，通过有针对性的座谈与调研分析，笔者对大学生发展状态进行了鉴别。研究发现，群体特质突出的校级发展学生，其核心问题是自我发展能力的缺失。

大学生消极群体的特质。根据学习生活中的努力程度和精神状态，当代大学生可划分为积极、普通和消极三类群体。虽然各部分学生间存在着互相转化，但两个极端群体在学习、生活和思想上表现出了截然相反的典型特质。因此，笔者从极端群体出发，总结归纳其行为习惯，分析研究其背后深层次的动机本质，并将理论成果应用于大多数群体的培养教育中。

消极学生个体，直观表现为不够努力，在学习生活中热情和责任心不足，时间利用效率低。而没有养成良好的行为习惯是更深层次的本质原因，生活没有规律和计划，就无法形成自我约束，不能有序完成阶段性目标，学业逐渐荒废，生活习惯紊乱，精神状态萎靡。从社会角度分析发现，消极学生往往以宿舍或者房间为单位集群出现，形成个体与环境互相影响的恶性循环。

自我发展能力缺失是大学生消极的重要原因。人的成长有具体的或概念化的标签，例如成绩、职称、荣誉等，追逐以上标签引发了人的成就动机。如果没有成就动机，就没有宏大的追求，没有荣誉感和责任心，开始变得消极。同时，随着个体接受教育的增多，对于自我、真理和美的认知与探索变成了一种强大的驱动力，也就是认知动机。缺乏认知动机的人，往往得过且过，事事应付，对自己的要求很低甚至于没有要求。而一个社会的人，在自我的精神世界中必然会寻求社会认同与平衡，这就是社会动机。人在定位自己，即社会归类与分级的过程中，逐渐形成了群体与圈子。自我约束能力不足的人，惯于寻找借口，以求得心理解脱，常常与自己水平相仿的人组成圈子，互相寻找安慰，最终出现“物以类聚人以群分”的现象。

综合上述分析发现，如果将成就动机和认知动机统一归纳为内部（自我）动机，社会动机称为外部（环境）动机，那么校级群体的行为特质背后有着统一的深层次原因，就是驱动力不足、自我发展能力缺失。

构建激励大学生自我发展的管理模式

认识到自我认知和环境因素是个人发展的两个驱动力，笔者由此出发，在班级层面构建了激励大学生自我发展的管理模式。首先，以激励、引导和实践反思为手段，激发学生的自爱心、自律心、自信心，建立引导育人的内向（自我）驱动体系；同时，以树立青春榜样、营造多元发展和评优氛围为基础，以建立学生项目制兴趣小组、班级代表议事制和学生咨询服务中心为新的着力点，强化学生的参与感、紧迫感与成就感，建立环境育人的外向（环境）驱动体系。

在自我驱动体系下的成长，自爱是基础，自律是路径和方法，自信是长久的保障，在实践中注重个体差别，因材施教；在环境驱动体系下，参与感是尝试做事的原始动力，紧迫感是追求上进的压力，成就感是行为过程中自主动力的来源。在体系构建中注意全局设计，多方位激励。

以班级学生代表議事制为例的实践

班级学生代表议事制，是指由学生代表组成议事组来讨论决定班级重大问题，班干部负责具体执行和服务，辅导员整体监督指导，从而形成一个班级管理的闭环体系。在实际操作中，学生代表议事组负责宿舍卫生评比标准和标兵宿舍奖惩制度、评优量化加分细则、班级重大活动预算审批等事务。同时，议事组还可以约谈班干部，监督班委为全体学生服务。

经过半年的试行，学生参照罗伯特议事规则，制订了适用于符合实际的议事规则和会议流程，建立了多项班级事务的管理和协商制度。通过参加议事组，参与规则的制定、反馈和改进，学生开始关注群体利益、独立思考问题，敢于表达意见、主动解决矛盾冲突，更加理性地对待学校政策和社会现状，逐渐养成了公民意识，启发了个体自觉，增强了自我发展能力。

通过引入班级学生代表议事制等一系列新的管理模式，激发学生的主体意识，充分发挥学生的自主性，形成多元凝聚的班级氛围，从自我认知和环境驱动两方面激励大学生自我发展，必将是高等院校管理和服务部门长期探索和实践的课题。经过不断的迭代改进，相信最终能够从机制上、理念上和方法上，为增强学生自我发展能力提供保障，促进他们以各自的方式共同更好的向前，为建设世界一流大学和一流学科增添动力。endprint