翻转课堂理念下的化学高考一轮复习模式探索——以“常见气体的实验室制法”复习课为例

李琳（宁德市第一中学，福建宁德352100）

翻转课堂理念下的化学高考一轮复习模式探索
——以“常见气体的实验室制法”复习课为例

李琳
（宁德市第一中学，福建宁德352100）

翻转课堂是近几年广受国内外关注的一种教学模式。以高考一轮复习课“常见气体的实验室制法”为例，介绍了根据翻转课堂教学法，如何高效合理地帮助学生进行化学高考一轮复习。

翻转课堂；常见气体制法；化学高考；一轮复习

翻转课堂是近几年广受国内外关注的一种教学模式。它改变了传统教学“课堂教师传授知识，课后学生完成作业”的教学模式。在课前学生观看微视频、完成学习任务单，将知识的传递放在课前。课堂上学生与教师协同交流、解答问题，将知识的内化放在课堂。把教学过程彻底翻转过来，变成了“课前自主学习，课堂共同研讨”的教学模式。翻转课堂的出现使教师可以因材施教，为每个学生提供个性化的学习资源。本文以“常见气体的实验室制法”复习课为例，探索如何利用翻转课堂的教学模式实现化学高考一轮复习课的实施。

一、教学内容分析

常见气体的实验室制法既是高中化学实验中的基本操作和基本知识，又是高中化学综合实验中的一个重要组成部分。高考考试大纲要求：掌握常见气体的实验室制法（包括所用试剂、仪器、反应原理和收集方法）。这节复习课知识点多而繁杂，传统教学中大多是教师“独霸”讲台的满堂灌。学生对许多知识点一知半解，对气体制备的深层原理缺乏理性认识，课堂上提不起兴趣，思维量不够，课堂教学效率低下。笔者力求通过课前布置学生自主学习，课堂上由学生展示学习成果、互助探讨方案，课后练习巩固的方式，激发学生的兴趣，充分发挥其自主性和创造性，培养独立思考和创新能力，让学生在掌握基础知识的同时提升能力。

二、教学过程设计

1.课前准备

（1）教师课前准备工作

教师课前最重要的任务是明确学生核心素养的培养，由此明确教学内容、学习难点。作为高考一轮复习课，本节课既要对常见气体制备的实验室原理部分基础内容进行回顾梳理，又要根据高考的需要指导学生根据基本反应原理及常见仪器的特点，灵活地选择仪器来组装各种装置。

确定教学内容后，接下来设计“自主学习任务单”。学习任务单分为四部分：学习任务、学习资源、学习方法、学习过程。学习任务的设计要转变观念，从为“教师的教”服务转化成为“学生的学”服务。因此，一方面要进行分层，任务由易到难，指导学生慢慢攀爬，逐一品尝成功的果实，让不同程度的学生都可达成自己能力所及的目标；另一方面要考虑学情，任务设计必须有效明确，尽量采用口语化的语言，让学生清楚地知道自己的目标。学习资源罗列出学习材料并提供来源，学习资源也根据难易进行分层，基础部分要求所有学生都必须完成，同时给学有余力的学生提供了深入学习研究的复习材料。学习方法栏目则给学生提供必要的指导；除了具体的指导外，要求学生将自主学习过程中学习任务的完成情况进行登记，以便教师汇总学生的学习情况。学习过程一栏则要求学生记录下学习中收获与困惑。

根据教材重点录制教学微课视频。视频控制在十分钟内，教师用精简的语言讲解本节课的重点知识。在本节微视频里，教师为学生复习了高中常见的六种气体的实验室制法的原理与装置。

（2）学生课前学习任务

观看视频自主学习。微视频的好处在于提高学生学习的自主性。基础较弱的学生在学习中有不懂的地方可以随时暂停，反复观看，直到全部理解和掌握；而对于基础较好的学生，则可以跳过这个步骤，节约了复习的时间。

完成“自主学习任务单”。要求学生如实将自主学习过程中对学习任务的完成情况，标识在每个问题前的括号中：“√”表示已经掌握，“？”表示不太明确或理解，“×”表示完全没有掌握。

记录学习中的心得与困惑。学生将自主学习过程中的心得、困惑与问题记录在“学习过程”栏目中，并通过微信、邮件等方式传给教师，方便课堂上讨论。

（3）师生课前交流

利用网络聊天工具进行问题探讨与交流。在学生自主学习的过程中，开放半个小时左右进行教师和学生间的网络交流和讨论。在交流的过程中，学生提出的问题五花八门。教师除了答疑解惑，还可汇总归纳学生的问题。

教师批改“自主学习任务单”归纳学生提出的问题。从学生反馈的情况来看，对学习任务一和二：“1.掌握常见气体的实验室制法（O2、NH3、CO2、H2、SO2、Cl2）。写出相应的反应方程式，并选择合适的试剂、发生装置。2.对气体发生装置的类型进行分类，说明分类依据，选用仪器以及每种类型可制备的气体。画出气体制备装置的简图。”所有学生都打“√”，说明掌握的情况较好。而对于学习任务的三和四：“3.对变式装置的识别和评价，4.对常规装置的改进和创新。”大部分学生标注了“？”，说明还存在较多的困惑。那么课堂的重点显而易见就是解决这些有困难的问题。

2.课堂实施

翻转课堂在教学上与传统课堂截然不同。教师不再是课堂的主人，而化身为引导者和主持人，只在必要的时候起到引导和控制节奏的作用。大部分的问题解决交由学生之间自行完成。真正做到了把课堂还给学生。课堂的设计上大致分为四个环节。

环节一：自学展示、分享收获。针对任务单中完成情况较好的任务一和二，直接由学生代表来分享学习的收获。

环节二：交流互助、释疑解惑。针对任务单中学生疑问较大的任务三和四。先进入小组讨论环节，时间十五分钟。由学生自主交流得出结论，再由小组选代表来汇报讨论结果。

讨论1：解释下列反应装置的原理，评价优缺点。

讨论2：对于气体的实验室制备，你还能提出怎样的创新方案？

环节三：课堂检测、自主纠错。习题是检验知识掌握的最好途径。利用5分钟的课堂自测来检测，提供及时反馈，以便教师了解学生掌握情况。

环节四：归纳总结、落实目标。教师简短总结本节课内容以及重点、难点。

3.课后巩固

提供难度分层式的课后练习，学生根据自身学习的情况，选择合适的题目。

开放半个小时的网络讨论时间，个别仍然存在的疑惑与问题单独解决。

三、教学反思

1.翻转课堂在高考一轮复习中的优势

（1）满足不同学生的学习需求。在翻转课堂中，由于每个学生无论水平高低都能找到自己的学习切入点，也容易发现自己的缺漏和不足，所以学习的目的比较明确，也有兴趣完成学习内容。这对高考复习知识点的梳理起到了很好的效果。

（2）及时发现学生的问题。在过去的传统课堂中，教师更多的像一个“监工”，督促着学生学习。翻转课堂的方式，让教师可以在课前洞察到不同班级不同学生存在的问题，进行差异化备课，针对问题，有的放矢地解决，提高了课堂复习的效率。

（3）实现多维交流。翻转课堂是某种意义上的个性化教学，教师和学生可以通过线上线下不同模式，及时进行交流和反馈。

2.翻转课堂面临的一些挑战

一是提高了对学生的要求。大部分学生已经习惯了传授式的课堂教学流程，习惯了被动接收的听课模式，要让他们突然进入需要主动思考和积极发言的课堂方式，会不习惯和感觉困难。要让学生学会自主学习和主动思考需要通过一定时间的训练。

二是提高了对教师的要求。既要求教师课前的微视频录制能解决学生的基础知识，又要求课堂上能够自如地组织学生共同学习和讨论，还要求教师能敏锐地洞察学生存在的本质问题并快速做出反应和解决。与传统的“重复”式的备课模式相比，对教师提出了更高的要求。

三是提高了对教学资源的要求。翻转课堂是一种基于互联网计算机的教学方式，而有些学校和家庭由于种种原因还无法实现网络的通畅，也给这种教学模式的实施带来了一定的困难。

［1］王磊.普通高中课程标准实验教科书《化学2（必修）》［M］.济南：山东科学技术出版社，2012.

［2］江合佩.高中化学“翻转课堂”存在问题及对策研究［J］.化学教学，2016（1）.

（责任编辑：张贤金）