发展初中学生生物学核心素养的实践活动

谢红芳祝志安（.福清市龙江初级中学，福建福清350300；.福清第二中学，福建福清350300）

发展初中学生生物学核心素养的实践活动

谢红芳1祝志安2
（1.福清市龙江初级中学，福建福清350300；2.福清第二中学，福建福清350300）

通过开展生物种植、养殖、探究实验、模型建构及公益宣传等生物学实践活动，探索培育学生的生命观念意识、提高科学探究能力、发展理性思维、提升社会责任与担当的方法与途径。

实践活动；生物学核心素养；探究实验；模型建构；社会调查

2014年3月，教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了“核心素养”一词。［1］随之“核心素养”受到国人的重视。林崇德主编的《21世纪学生发展核心素养研究》一书中，综合了世界各个国家地区、国际组织和我国的现实需求和教育实际，指出“核心素养”是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养注重过程，关注学生在过程中的体悟，培养的过程侧重学生的自主探究和自我体验。［2］笔者尝试开展生物种植与养殖、课外实验及社会调查等生物学实践活动，探索发展初中学生生物学核心素养的方法。

一、种植养殖活动培育生命观念

种植植物与养殖动物是初中生物学实践活动内容之一，它是生物学课堂教学的一项重要补充。

如在实践活动中，学生利用保鲜盒、饮料瓶做成种植盆来种植芽苗菜，观察记录芽苗菜在生长过程的各种数据、生命现象，由此产生了疑问：芽苗为什么朝着窗户方向生长？豌豆苗和小麦苗发芽的时间为什么不一样？早种的密植空心菜苗为何比后来较稀疏种植的长得慢？此时教师引导学生查阅资料，分析数据，交流讨论，帮助学生明白“植物的生长具有向光性”“植物需要合理密植”“不同种子萌发需要不同的适宜温度”等道理，了解“生命观念”就是对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，获取了经过实证后的想法和观点，有意识地培育学生生命观念意识。

再如在观察豌豆种子和小麦种子结构时，理解其适应陆地环境的结构，渗透结构与功能相适应的观点，并让学生把这些观点内化于心，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。［3］学生在学习生物学概念性知识的基础上形成生命观念，有助于其解释、理解生命相关的现象和本质。

二、动手实验提高科学探究能力

组织学生开展生物学探究实验，引发学生对生物学现象产生疑问、开展科学探究。

比如探究种子萌发的环境条件实验时，学生提出“小麦种子的萌发需要光照吗？”教师适时指导学生参考教科书设计与实施探究实验。学生先是把一个小麦种植盘用黑色塑料袋套住，另一个小麦种植盘则暴露在空气中。在每天浇水、温度适宜的情况下，两盘小麦种子都萌发了。学生本来以为可以得出结果与结论了，后来发现没套黑色塑料袋的种子萌发后长势不如套有黑色塑料袋的，于是教师再次引导学生分析、讨论该现象。学生发现原先设计的实验变量不是唯一的，套有黑色塑料袋的小麦种植盘中温度和湿度也发生了变化。学生进一步改进探究实验设计，另一个小麦种植盘用无色透明的塑料袋套住，这样就符合单一变量实验原则了。

学生通过亲自动手实验，学会了观察与思考、提问与探究、讨论与改进，有效地提高学生的科学探究能力。

三、模型建构发展理性思维

开展模型建构活动，让学生利用个人生活与学习经验，建构对于新知识的理解，在探索、交流中学习解决问题的方法和技能，逐步发展理性思维能力。

如人教版七年级下册《生物学》中“发生在肺内的气体交换”这一节中“肺与外界进行气体交换”“肺泡与血液间的气体交换”等概念较抽象，对学生的理性思维能力要求较高。学生由于没有亲眼观察到肺泡与血液间的气体交换是怎样发生的，无法理解“到底是由于胸廓的扩大导致吸气，还是吸气引起了胸廓的容积扩大”。因此，指导学生用剪贴画的方式模拟肺泡与血液的气体交换。即在一张硬纸板上粘贴两排红豆，模拟毛细血管壁上的上皮细胞，绿豆模拟肺泡壁上的上皮细胞，用红色橡皮泥捏成两面凹的圆饼状模拟单行通过的红细胞，用彩色纸剪成不同形状，模拟氧气与二氧化碳（如图1）。这样既可以直观地展示氧气和二氧化碳在肺泡壁和毛细血管壁所进行交换过程。同时，又帮助学生认识经过气体交换后肺泡中的静脉血变成动脉血。“肺与外界进行气体交换”则是利用废弃的饮料瓶做成饮料瓶气球模型，饮料瓶模拟胸廓，气球模拟肺，橡皮膜模拟膈肌，让学生形象地了解“由于胸廓节律性扩大或缩小，引起肺泡内气压变化，与外界空气形成压力差，从而产生了吸气和呼气”等生命活动规律。

图1 肺泡与血液之间的气体交换模型

通过模型建构活动，帮助学生探讨、阐释生命现象及规律，促进学生逐步发展理性思维，学会运用科学的思维方法认识事物，对实现义务教育生物学课程目标、提高学生的生物学核心素养有着重要作用。

四、公益宣传提升社会责任意识

组织学生利用所学的生物学知识开展公益宣传活动，以提升学生的社会责任意识。

例如开展登革热传染病防控宣传活动。首先指导学生学习有关生物学知识，让学生了解登革热是登革热病毒引起、依蚊传播的一种急性传染病。由于依蚊要在水中产卵，学生提出“要清理积水，搞好卫生，保持所处区域的干燥，防止依蚊产卵。在蚊子活动密度较高的地方可以使用环保的驱蚊剂，防止蚊子叮咬”的预防措施。并进一步指导学生学习预防传染病流行除了切断传播途径之外，还要控制传染源、保护易感人群等。学生根据预防传染病三大措施，绘制登革热传染病防控宣传海报，让更多的人对登革热传染病有理性的认识，既不恐慌也不麻痹，促进健康的生活。又如学习人教版《生物学·七年级下册》中的“分析人类活动对生态环境的影响”时，组织学生调查当地母亲河——龙江的污染治理情况。通过调查，学生了解到龙江的污染主要有农业、企业点源污染和社会生活面源污染，政府将从清除污染、水质改善、生态景区修复及防洪安全等方面进行龙江流域的综合治理。

通过上述这些公益宣传活动与调查活动，促进学生树立环保意识、乐于传播健康生活方式，提升学生的社会责任意识。

总之，通过生物学实践活动，让学生具备运用生物学观念、知识与技能解决生活实际问题的必备品格与关键能力，有助于提升学生的生物学核心素养。

［1］教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见［Z］.教基二［2014］4号，2014-03-30.

［2］林崇德.21世纪学生发展核心素养研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2016.

［3］粱亮亮.聚焦生物学科核心素养［J］.中学生物教学，2017（1-2）.

（责任编辑：陈欣）

福州市教育科学研究“十三五”规划2016年度规划课题“开展综合实践活动与提升学生核心素养的研究”（项目编号：FZ2016GH045）。