基于认知策略的英语阅读课活动设计——以人教版M odule 4 Unit 3 A taste of English Humour为例

刘筱敏（宁德第一中学，福建宁德352100）

基于认知策略的英语阅读课活动设计
——以人教版M odule 4 Unit 3 A taste of English Humour为例

刘筱敏
（宁德第一中学，福建宁德352100）

阅读能力的培养是英语教学中的一个重要任务，而阅读策略的培养是英语阅读教学中的重中之重。文章结合具体教学案例探讨了基于认知策略的英语阅读课教学，提出了教师应在阅读教学的过程中有意识的培养学生逐步形成识记、理解、应用、分析、综合和评价的策略意识，进而提升英语阅读课堂的教学效率。

认知策略；英语阅读；活动设计

一、引言

认知这个术语来自心理学。从心理学的角度上看学习分为两种：一种是机械性学习，即在意义上无联系的孤立学习；另一种是有意义学习（meaningful learning），即认知学习。［1］教师倡导高中学生学习外语是有意义的学习，教师如若在阅读课的教学中过分关注重点词汇和句型，学生也只能学会机械式的记忆，很难真正提高英语阅读能力。［2］《普通高中英语课程标准》指出高中英语课程的总目标是提高学生的综合语言运用能力。目前在大部分英语阅读课堂上，由于缺乏认知策略的意识，学习者还只是停留在模仿、记忆和反复操练的机械式学习层面上。然而，无论操练的如何熟练，如若缺乏对语言内部结构的深层次理解，其价值也是有限的。

二、认知策略的理论基础

我国的认知策略研究经历了从心理学领域到外语学科的过程，外语学习是有意义的学习（meaningful learning），因此要让学习者多多进行有意义的操练活动，这样才有助于学习者将所学知识长期保持在记忆中。学生要在教师的指引下学会观察、分析、归纳语言的使用规律，从而激发学生内在的学习兴趣和动机。外语学习的初始阶段必然离不开机械的模仿，但是高效的外语学习不能仅仅停留在模仿层面上，而是要求学习者能够掌握规律并且进行迁移。教师在设计英语阅读课活动时，也要注意由低到高的确定教学目标，从而培养学生的认知阅读策略意识。

三、认知策略在教学中的应用

笔者在教学中，将多种认知策略运用于英语教学中，并进行了有益探索，现以Unit 3 A taste of English Humour为例，谈谈如何进行这一尝试。

（一）教材分析

本节课的教学内容是人教版必修四教材中Unit 3 A taste ofEnglish Humour。课时长45分钟，课型为阅读课。这个单元的任务是指导学生运用认知策略了解和掌握人物传记类文章的基本结构，并且通过分析卓别林的性格特征以及他成功的决定因素，让学生形成积极向上的人生观。

（二）学生分析

本节课的教学对象是学习过七年英语的高一学生，他们已经掌握一些最基本的表达方式并且能理解教师授课时的一些基本指令和要求。阅读文本难度并不大，但是由于是第一次接触到人物传记类型的文本，学生会稍感陌生。本节课将围绕着阅读认知策略设计活动，让学生以理解语言为基础进而培养学生的语言能力和语用能力。

（三）教学目标

经过本节课的学习，学生能够：

1.掌握文本中的常用单词和短语：humour,comedy, mime,verbal,nonverbal,sketch,cross talk,in between, badly off,optimism和outstanding的用法；

2.形成基本的介绍和谈论名人生平事迹的能力；

3.逐步养成识记、理解、应用、分析、综合和评价的策略意识。

（四）教学过程

在本节阅读课中，教师紧紧围绕着教学目标，由浅入深地设计教学环节，有意识地培养学生的阅读认知策略意识。

1.多渠道输入，关注学生的理解能力

教师在课堂伊始让学生观看一段有关憨豆先生在2012伦敦奥运会开幕式上的表演视频片段激发学生的学习兴趣，进而导入本课的主题：nonverbal humour。接着介绍了另一种幽默类型verbalhumour。

[设计意图]

教师在上课伊始让学生观看视频，让本堂课在欢快的气氛中开始。学生通过视频，了解了本堂课的主题。教师提出的问题让学生把头脑中的信息重组，使他们体会和理解了幽默的表现形式和内涵。

再让学生讨论What is humour?此活动以小组讨论的形式进行，之后每组选出一名代表来阐述他们对于幽默的认知。教师整理了学生的答案之后再介绍两个和humour相关的概念：humorous和humorist,从而引出本节课的主题人物：无声的幽默大师：卓别林。让学生通过阅读文本的标题：A master of nonverbal humour来预测一下文本的主要内容。

T∶This passage isa biography of?

[设计意图]

本环节的教学目标是识记。教师有意识地引导学生通过文本标题预测内容，使学生能够带着强烈的认知欲望对文本进行积极主动的探究。

2.多层次操练，关注学生的语言能力

教师结合学生的预测开展Brainstorm活动：what information should be included in a biography？

学生的回答很踊跃，答案主要包括：name,birth, nationality,job,character,background,achievements,death和experience.老师提出阅读要求：学生认真通读文本并且标出这些关键词出现的段落，从而让学生们初步认知人物传记类文章所要包括的一些要素以及写作顺序。接着老师又提出了另一个问题：

T：Read the passage as fast as you can and match the main idea to each paragraph.

[设计意图]

本环节的教学目标是理解。理解是学生从事语言活动的基础，无论是段落大意的提炼，或是听说读写操练都需要在理解语言材料的基础上进行。如果让高一的学生直接用英语归纳段落大意容易使他们产生畏难情绪，有些学生甚至会选择不参与活动，因此笔者把这个环节设计为连线题。这样一来，降低难度的同时也激发了学生的参与和探究的意识。

为了避免阅读课堂出现教师“满堂问”［3］的情况，教师把学生分成五组，并且要求每一组学生针对一个段落（全文共五段）设置一个问题，供其他小组的同学回答。如：

1.Why did people need cheering up?（Para.1）

2.Whatwas Charlie’s childhood like?（Para.2）

3.Why was his character“the little tramp”loved by the audience?（Para.3）

4.Can you give an example of a sad situation that he made funny?（Para.4）

5.Whatwere his achievements?（Para.5）

[设计意图]

本环节的教学目标是应用。通过角色转变，让学生转变成“教师”，在认知和理解文本的基础上，应用所学的知识提出问题，利用学生“不服输”的心态，激发学生的探究意识，也促使其应用所学语言设问与回答。在文本中出现的学生不熟悉的词语，如：in between，worse off,optimism和outstanding等，教师在授课的过程中进行分析，以促进学生把对文本的理解和对语言的应用相结合。

通过设计的问题梳理文本的细节内容之后，文本的结构就显得十分清晰。接着教师提出本节课的重难点：What’s the structure ofa biography?这个活动采取小组讨论的形式，通过组内讨论学生了解了此类文章的写作结构，再派出一位同学来陈述。

这个活动采取小组讨论的形式，教师提供一定的提示信息，学生通过组内讨论补全空缺的信息。

[设计意图]

本环节的教学目标是分析。学生在充分认知理解了文本的内容之后就可以尝试的进行分析活动来加深理解人物传记类文章的写作结构。依靠分析来促进学生们的有效学习。

3.多元化输出，关注学生的语用能力

学生语用能力培养的一个重要体现形式就是熟练应用所学知识进行交际性的言语活动，即在预设的情景中综合运用目标内容，完成交际性输出任务。

T：Ask students to have a group discussion∶Whatwere Charlie’sgood qualities that led to his success?

S1：Hisoptimistic attitude towards life.

S2：His determination in overcoming difficulties.

S3：Hewas kind even when peoplewere unkind to him

S4：……

[设计意图]

本环节的教学目标是综合与评价。语言学习的主要目的是学以致用，学生在了解了人物传记的写作结构和特点之外，更加关注的是文本的主人公卓别林的人物特征。用已经掌握的知识综合评价文本主人公的人物品格，从而在学生头脑中塑造出一个勤奋、乐观、坚韧不拔的形象。

产出是阅读后创意表达活动。［4］于是教师提出了一个思考题：What should we do when we’re facing a tough situation?学生们通过短暂的思考以口头小作文的形式来完成。

S1：When we’re facing a tough situation,we must calm down.Believing that everything can be OK and nothing is impossible.We must be confident to overcome every difficulty…

S2：When we get into trouble,we should think positive because everything can be dealtwith.We should treat it as a gift that God gave us because there is a saying goes∶Everything thatcan’tkillusmakesusstronger…

S3：When we’re going through the hard time,we should be positive and confident.We should never give up and I believe that the God closes a door but he opens a window at the same time…

S4：……

[设计意图]

本环节的教学目标是交际。口头作文是一种言语活动，它和书面作文同等重要。它也是言语输出的一种重要形式，具有交际功能。学生通过这种训练形成积极的人生观，实现本课教学的情感目标。

四、结束语

影响英语阅读课教学效率的因素很多，疏于培养学生的阅读策略意识是其中之一。教师应通过设计有效的课堂活动，提升学生的策略意识，激发学生的探究欲，提升学习的驱动力从而真正提高学生的语用能力。教师在传授学生英语阅读认知策略的同时可以进一步优化自身的教学方法和策略，以提高英语阅读教学的有效性。

［1］章兼中.国外外语教学法主要流派［M］.福州：福建教育出版社，2016：150.

［2］杨芳.基于文本解读的英语阅读课活动设计［J］.中小学外语教学（中学篇），2016(9).

［3］杨良雄，黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究［J］.中小学外语教学（中学篇），2007(1).

［4］黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究［J］.Foreign Language Wor ld，2013(1).

（责任编辑：周大明）