兴趣教学法在体育教学中的应用研究

宗克强，张良祥，张文波，姚良才，杨忠山

（齐齐哈尔大学体育学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

兴趣教学法在体育教学中的应用研究

宗克强，张良祥，张文波，姚良才，杨忠山

（齐齐哈尔大学体育学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

通过兴趣教学的思想，验证在教学中运用兴趣教学法构建教学模式的可行性，为后续的实验研究提供相应的借鉴和参考。选取齐齐哈尔大学物流管理专业2015级2个班级的学生作为实验对象，通过实验对比的方法，分别对实验班和对照班采用兴趣教学法和传统教学法进行教学。得出：对比实验后，实验班和对照班学生的情意目标、运动目标、行动目标的P＜0.05，具有显著性差异。结论：1）兴趣教学法能够满足学生的心理需求，可以提高学生的学习兴趣，提高学生的积极性，使学生在开心愉悦的情况下，逐步熟悉和掌握动作，提高动作质量；2）兴趣教学法应用于体育教学中可以提高学生的人文素养，使学生真正学会互助、团结、合作、拼搏、竞争意识等宝贵品质，能够教会学生很多做人的道理。

兴趣教学法；传统教学法；学习兴趣；实验对比

在体育教学中，体育与健康课程目标和价值的实现，关键在于要抓住学生的运动兴趣[1—2]。兴趣教学法能够更好地培养学生的运动兴趣和爱好、增强学生的身体素质、发展学生的身体活动能力。采用兴趣教学法不仅可以更好地实现教学工作的实施和教学任务的完成、愉悦教学氛围，而且还可以增强学生的学习兴趣，培养学生团结协作的集体主义精神，培养学生顽强、拼搏、果断的优良品质[3]。由于体育运动的动作学习初期具有枯燥性、艰苦性等特点，导致体育课程开展得并不是很顺利。为了突破开展体育课程的难题，本文试图结合体育教学的重难点和教学目标任务，按照运动技能形成的发展规律，以兴趣教学的思想，构建兴趣教学模式，对运动的技术动作、动作的串联运用设计练习方法。这些方法的设计是通过练习的趣味性、娱乐性的特点和形式来促进学生运动素质的增长和技术、技能的掌握，是一种适合于体育课程教学的新模式。

通过兴趣教学思想，在体育教学中构建兴趣教学模式，针对体育运动的基本技术，遵循运动技能形成过程的特点，设计兴趣教学练习方法。学生在学习技术动作时，都能找到与之匹配的练习方法。而兴趣教学方法的设计，还严格遵循技能形成的规律，在进行学习时，无论是泛化阶段、分化阶段还是自动化阶段，都能依照相关的技术动作选取合理的练习方法，这样就能够促进学生学习兴趣的形成与巩固，促进终身体育意识的形成。

本文通过对“兴趣教学法”在体育教学中的应用进行研究，为体育课提供一个行之有效的教学方法，有利于教学内容的完成、激发学生的学习动机、培养学生的运动兴趣和热情、提高学生的技术动作，有效提高了体育课程的教学质量[4]，为深化体育教学方法的改革提供一定的参考价值。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以兴趣教学法在体育教学中的构建及其在基本技术教学中的实验为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 根据研究任务、目的的需要，检索齐齐哈尔大学图书馆、中国期刊全文数据库、国际互联网等电子资源，广泛查阅与体育教学和兴趣教学法有关的信息，系统地搜索与本论文相关的文献资料，共查阅相关文献125篇，并对所收集的文献资料进行综合分析，为本论文的研究提供可靠的理论依据。

1.2.2 问卷调查法 在访谈和调查的基础上，为了解学生进行体育学习的现状，分别在实验前和实验后对实验学生进行问卷调查，调查问卷的主要内容为3个方面：情意目标、运动目标、行动目标量。发放问卷60份，回收60份，回收率为100%，其中有效问卷57份，有效率为95%。

调查问卷的内容是根据体育情境兴趣量表(PESIS)进行设置的，最终是通过10位专家对调查问题进行反复修改与整合确定的。

表1 调查问卷的效度检测

从表1可以看出，8位专家认为问卷非常有效，占80%，1位专家认为有效，占10%，认为比较有效的专家为1人，占10%。由此可知，问卷有较高的有效性。

1.2.3 实验法 以齐齐哈尔大学物流管理专业2015级的2个班级学生为实验对象，其中，物流151班为实验班，共30人（男生13，女生17人），物流152班为对照班，共30人（男生15，女生15人），在实验前对2个班级学生的体质状况以及运动技能成绩进行统一测试，通过检验，其结果显示班与班之间无明显差异。

实验时间为：2016—2017第1学期。

实验过程：实验班（物流151班）选取兴趣教学法进行教学，对照班（物流152班）选取传统教学法，2个班级采用统一的教学内容、教学大纲、教学任务等，以及同一个授课教师。实验前，对实验对象发放问卷进行调查，并对调查问卷进行分析；实验后，再一次发放问卷，对实验对象进行调查，并对问卷进行分析。

图1 对照班（传统教学法）教学实验设计示意

对照班采用传统教学法教学，在教学过程中，教师对学生的学习情况进行适时的指导，鼓励学生之间进行互动学习，根据大部分学生的学习情况制订教学任务和目标，采用统一的考核标准对学生进行考核。由图1可知，传统教学法的过程可分为4个阶段：教师讲解示范→学生练习→教师指导学生并指出错误动作→学生改正错误动作与再练习。

兴趣教学法的教学过程见图2，实验班采用兴趣教学法教学，以学生为主体，以提高学生的学习兴趣为主要目的，利用各种趣味性游戏和专项趣味性练习[5]，如立定跳远的练习可采用蛙跳和袋鼠跳等趣味性游戏练习[6]。通过这些趣味性练习来营造愉悦的课堂氛围并最终实现教学目标的教学方法。

图2 实验班（兴趣教学法）教学实验设计示意

1.2.4 数理统计法 将调查和实验所得的数据运用数理统计法进行统计分析，采用SPSS21.0统计软件进行统计，根据分析的结果，来论证、讨论兴趣教学方法对教学效果的影响，为本研究提供可靠的数据资料。

2 结果与分析

2.1 实验前调查结果与分析

2.1.1 实验前学生体育学习情意目标的调查分析 本研究将学生的情意目标分为:“可以愉快地练习”“使人温暖和快乐”“身体更健壮了”“可以尽情地运动”“运动的感觉特别好”5个部分。

表2 实验前实验班、对照班情意目标的调查结果

由表2所示，实验前实验班和对照班学生情意目标的P值分别为0.109、0.113、0.219、0.178、0.301，这5个情意目标的P＞0.05，说明实验前实验班、对照班情意目标的检测结果不存在显著性差异，因此可以进行下一步的实验。

表3 实验前实验班、对照班运动目标的调查结果

2.1.2 实验前学生体育学习运动目标的调查分析 本研究将学生的运动目标分为:“我是比较优秀的”“我对掌握技术有自信”“我可以自主地学习”“我有学习技术的愿望”“我学会了运动的各项技能”5个部分。

由表3所示，实验前实验班和对照班学生运动目标的P值分别为0.304、0.208、0.285、0.369、0.299，这5个情意目标的P＞0.05，说明实验前实验班、对照班运动目标的检测结果不存在显著性差异，因此可以进行下一步的实验。

2.1.3 实验前学生体育学习行动目标的调查分析 本研究将学生的行动目标分为:“没有瞎玩乱闹”“能遵守约定”“认真听取讲解”“能遵守规则”“没有采用不正当手段”5个部分。

表4 实验前实验班、对照班行动目标的调查结果

由表4所示，实验前实验班和对照班学生行动目标的P值分别为0.562、0.236、0.181、0.421、0.461，这5个情意目标的P＞0.05，说明实验前实验班、对照班的行动目标检测的结果不存在显著性差异，因此可以进行下一步的实验。

2.2 实验后测试结果与分析

2.2.1 实验后学生体育学习情意目标的检测 由表5所示，实验班和对照班学生情意目标的各项指标在实验后进行对比分析，“可以愉快地练习”的P值为0.000，P＜0.01，实验班和对照班存在非常显著性差异。“使人温暖和快乐”的P值为0.003，P＜0.01，实验班和对照班存在非常显著性差异。“可以尽情地运动”的P值为0.021，P＜0.05，实验班和对照班存在显著性差异。“运动的感觉特别好”的P值为0.045，P＜0.05，实验班和对照班存在显著性差异。由此说明兴趣教学法在提高学生的情感目标上有着明显的作用，兴趣教学法在教学中能够营造愉悦的教学环境和学习氛围，让学生愉快地练习，在学习中感受体育运动带来的快乐，尽情地运动，使学生的身心都得到放松。

表5 实验后实验班、对照班情意目标的检测结果

然而，在“身体更健壮了”的维度上，其P值为0.077，P＞0.05，表明实验班和对照班之间不存在显著性差异。这可能同样由于时间较短，而身体的强壮需要长时间的不惜坚持与努力才能得以呈现，其所映射出的是身体素质的提升，诸如力量的提升、速度的提升等，而这些在实验组的学生没有与对照组有显著性的差异，但是在得分上要高于对照组。

2.2.2 实验后学生体育学习运动目标的检测

表6 实验后实验班、对照班学生的运动目标的检测结果

由表6所示，实验班和对照班学生运动目标的各项指标在实验后进行对比分析，“我可以自主地学习”的P值为0.008，P＜0.01，实验班和对照班有非常显著性差异。“我有学习技术的愿望”的P值为0.007，P＜0.01，实验班和对照班存在非常显著性差异。“我学会了运动技能”的P值为0.025，P＜0.01，实验班和对照班存在显著性差异。“我是比较优秀的”的P值为0.044，P＜0.05，实验班和对照班存在显著性差异。“我对掌握技术有自信”的P值为0.020，P＜0.05，实验班和对照班存在显著性差异。这表明在兴趣教学法中，学生在进行技术动作的学习与练习时，能够根据自身内部动力（也就是在兴趣的驱动下）提升自我的自信心，能够与教师、其他同学积极地沟通与交流，在这一过程中，自身得到不断地鼓励、引导，提高学生对体育运动的喜爱程度，使他们更愿意且乐于参与到体育教学互动以及课外体育锻炼的活动中去。

2.2.3 实验后学生体育学习行动目标的检测

表7 实验后实验班、对照班的学生行动目标的检测结果

由表7所示，实验班和对照班行动目标的各项指标在实验后进行对比分析，“没有瞎玩乱闹”的P值为0.014，P＜0.05，实验班和对照班存在显著性差异。“能遵守约定”的P值为0.016，P＜0.05，实验班和对照班存在显著性差异。“认真听取讲解”的P值为0.004，P＜0.01，实验班和对照班存在非常显著性差异。“能遵守规则”的P值为0.007，P＜0.01，实验班和对照班存在非常显著性差异。“没有采用不正当手段”的P值为0.000，P＜0.01，实验班和对照班存在非常显著性差异。因此，本研究认为出现差异性的原因主要是由于兴趣教学法在教学中的运用，增强了学生的运动兴趣，可以调动学生积极主动地投入到体育运动中来。

3 分析与讨论

3.1 体育课程实施兴趣教学法能够提高学生体育乐趣中的情意目标 通过实验调查可以发现，实验后，实验班和对照班的学生在进行情意目标的调查中有显著性差异，由此可知兴趣教学法在提高学生情感目标上有着明显的作用，兴趣教学法在教学中能够营造愉悦的教学环境和学习氛围，让学生愉快地练习，在学习中感受体育运动带来的快乐，尽情地运动，使学生的身心都得到放松。

3.2 体育课程实施兴趣教学法能够提高学生体育乐趣中的运动目标 兴趣教学法的教学过程中，学生能够根据自身内部动力（也就是在兴趣的驱动下）主动地进行技术动作的学习与练习，能够与教师、其他同学积极地沟通与交流，不断提升自我的自信心，自身得到不断地鼓励、引导，提高学生对体育运动的喜爱程度，使他们更愿意且乐于参与到体育教学互动以及课外体育锻炼的活动中去。

3.3 体育课程实施兴趣教学法能够提高学生体育乐趣中的行动目标 兴趣教学法可以增强学生的运动兴趣，能够很好地调动学生的运动积极性，使得学生可以主动地投入到运动中来，在运动中体验乐趣、增强自身。

实验班的学生在体育学习中，能够愉快地进行学习，自主地进行练习，学生可以感受到体育课的温暖，可以快乐地学习。通过体育课的学习，不仅强壮了身体，而且在体育课上可以充分地参与到体育学习中去，能够更好地体验运动，享受运动乐趣，感悟体育魅力。兴趣教学法使学生的学习更具热情，充分验证了兴趣教学法能够更好地提高体育课的学习效果。学生对体育的兴趣是进行体育运动的基础，而学生体育学习兴趣的维持与提高是建立在体育学习活动能够满足学生的运动需求基础之上的，能够让学生感悟到运动的乐趣[7]。如果学生有进行体育学习的兴趣，那么他们就会主动地进行体育活动，自觉地进行各项体育锻炼，并且完全有可能优先选择体育运动；而且在进行体育运动时专注度提高，注意力集中，持续运动时间长。

教师应该将教学目标与满足学生的体育运动需求和增强学生体育兴趣相结合作为教师备课、上课和评价课的重要内容，并将之落实到体育教学的全过程中，将教学环节与学生的运动需求相结合，精心设计、组织实施。在教学中，教师要发挥诱导启发作用，根据学生的自身特点，合理安排活动，因材施教。改变传统单一、枯燥、呆板的教学方式，对于初学者来说，教师不要急于求成，要遵循技能的形成过程，要注意培养和保护学生的学习兴趣，刚开始不要过分强调动作的规范性，不断增强学生学习的积极性[8]。

4 结论与建议

4.1 结论 兴趣教学法能够满足学生的心理需求，可以提高学生的学习兴趣，提高学生的积极性，让学生在开心愉悦的情况下逐步熟悉和掌握动作并提高动作质量。

4.2 建议 在进行教学方法选择时，体育教师应该从学生出发，尊重学生，重视学生的学习动机。鼓励体育教师进行创新，对体育器材进行改造创新，来提高学生的上课兴趣，加大对学校校本课程资源的开发和利用，根据校情、学情创设出适合学生的体育活动内容以及设置合理的教学游戏，以满足课堂的需求。

[1]刘国春.目标设置对普通高校乒乓球选项课教学效果影响的研究[D].苏州：苏州大学,2013.

[2]庞元宁，何建文.体育课程新论[M].北京：人民体育出版社，2004：9-10.

[3]赵海燕.领会教学法在高校羽毛球选项课中的实验研究[D].长春：东北师范大学,2010.

[4]丁道勇.教育中的兴趣概念[J].教育学报，2014(3):27-33.

[5]李斌.快乐体育教学法在中学体育教学中的应用[J].云南大学学报(自然科学版),2010(S1):441-443.

[6]秦鹏飞.体育游戏在初中体育教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学,2011.

[7]钦建华.学生学习兴趣的养成是搞好学习的关键因素[J].徐州教育学院学报,2006(4):20-22.

[8]李明慧.黑龙江省普通高校大学生对体育课的态度及其影响因素的研究[D].北京：北京体育大学,2005.

The Application of Interest Teaching Method in Physical Education

ZONG Ke-qiang, ZHANG Liang-xiang, ZHANG Wen-bo, YAO Liang-cai, YANG Zhong-shan
(School of Physical Education，Qiqihar University, Qiqihar 161006, Heilongjiang China)

This article through the interest teaching thoughts, validation in the teaching of the feasibility of constructing teaching mode, the interest approach for subsequent experimental research to provide the corresponding reference. Selecting two classes of students of Qiqihar university logistics management professional level 2015 as the subjects, through the method of experimental contrast, respectively to the experimental classes and that in comparative classes interest teaching method and traditional teaching method is adopted to improve the teaching. It concludes that: 1) the interest teaching method in the aim, the moving target, action target has a positive impact to the student, can satisfy the students' interest in teaching is explained psychological demand, can improve the students' interest in learning, improve the enthusiasm of students, under the condition of the happy cheerful gradually familiar with and master action, improve the quality of the action. 2) The interest teaching method used in the sports teaching can improve students' humanities accomplishment, make students really learn to help each other, unity, cooperation, perseverance, competitive consciousness, such as precious quality, the quality is not through the question paper grades to measure its value, can teach students many truths.

interest teaching method; traditional methods of teaching; interest in learning; the experimental contrast

G807.0

A

1004 - 7662(2017 )04- 0043- 05

2017-03-23

宗克强，助教，硕士研究生，研究方向：体育教学、能量损耗与恢复。