普通高校初级游泳课动态分级教学实验研究

朱振楠，夏培玲，曹 平，刘 昕，姜广富

（大连理工大学体育教学部，辽宁 大连 116024）

普通高校初级游泳课动态分级教学实验研究

朱振楠，夏培玲，曹 平，刘 昕，姜广富

（大连理工大学体育教学部，辽宁 大连 116024）

由于身体素质、心理素质的差异性，大学生游泳初学者普遍存在怕水以及掌握基本游泳技术较慢等特点。为了在有限的学习时间内最大限度的优化初级游泳教学效果，依据分层次教学模式指导思想，对部分大学生游泳初学者进行动态分级教学实验，即依据评定标准将参加实验班级的同学分为不同级别的教学小组，采用具有针对性的教学方法，根据学生的学习情况，及时动态调整到适合自己的级别小组学习，经过为期15周的实验教学，与未进行动态分级教学的普通组进行比对，显示出：在有限的学习时间内，动态分级教学效果优于传统的大班模式，特别对无任何游泳基础学习者的初级教学尤为适合。

初级游泳教学；动态分级；实验研究

为了解决传统班级授课模式不易照顾学生个体差异的弊端[1]，19世纪60年代美国教育家哈利斯（Harris）在圣路易州创立了“活动分团制”，也称“弹性进度制”，教师通过简短的测验方式，按其学力将学生分为不同的层级，分别进行指导，是近现代分级教学（Graded Teaching）实践活动的雏形[2]。体育课分级教学则是在体育教学实践中根据学生运动水平和身体素质的不同，将学生分成不同等级的教学集合，并制订与实施具有针对性的教学计划和教学方法，力求使每一名学生在其原有基础上通过符合自身特点的学习得到最大发展。

游泳是视觉和听觉在较大范围内都受到一定程度限制的运动项目，首先，运动环境是在在水中，运动姿态属于无支撑，所以游泳与很多体育项目的运动方式不尽相同；其次，心理素质水平的差异对学习游泳技能影响较大，特别是初学者的心理素质对其学习游泳的基本技能影响力相对更大[3]。初级游泳课分级教学模式则是依据哈利斯分层次教学理念提出的一种不同于传统的教学模式。它根据初级练习者基础游泳水平的高低将学生分为不同层级的教学集合，采用不同的学习内容，运用具有针对性的教法手段，对初级练习者施以合理的游泳技能练习影响[4]，并且根据学习者掌握技术动作的程度，指导教师及时动态调整学习者到其它合适的组别进行学习，力求达到最佳的教学效果。因此，改进传统的、相对简单单一的教学模式，强调动态变化的分级教学模式尤为重要。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以普通高校初级游泳课动态分级教学为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 广泛查询并分析相关文献资料20余篇，梳理初级游泳分级教学研究发展及现状，为实验教学研究的可行性分析提供相关理论依据。

1.2.2 实验法

1.2.2.1 实验对象 随机选取大连理工大学2014学年1个游泳班（27人）作为实验组，另随机选取1个游泳班（24人）作为对照班，进行为期15周的蛙泳基本技术学习的动态分级实验教学研究。

1.2.2.2 实验设计 1）确定零起点与非零起点的分级标准。指导教师需要通过简单的测试将实验班对象分为2类，既完全不懂水性的零起点和可屏气漂浮5m以上者或能够通过划臂游5m以上的非零起点；实验对照班的学生同样进行测试，但不进行分组；教学实验前全部学员测试情况见表1；2）将实验班的学生按其游泳技能（蛙泳）水平，分为A、B2个不同级别的教学小组；其中A组对应的基本是非零起点学员，其短期教学目标为手脚呼吸配合；B组对应的则是基本为零起点的学员，其短期教学目标为熟悉水性；3）对不同级别的实验组实施针对性教学，而对照班则不分级并且实施传统教学步骤（表2）。

表1 实验教学课前实验班与对照班游泳技能（蛙泳）测评调查

表2 实验班与对照班教学目标内容

多年的游泳教学实践告诉我们，大学生在学习游泳的兴趣、游泳基本技能的原始水平以及掌握游泳基本技术的能力等方面所存在的差异很大。有的学生心理素质较强，协调性好，掌握基本技术能力较强，学习进步比较快，而有的学生心理素质相对较弱，怕水、惧水，学习掌握基本游泳技术的能力也相对比较弱一些。

1.2.2.3 实验过程 传统游泳教学过程是教师带一个教学班，大多数情况下，班级中学生基本运动能力水平往往参差不齐，其中有心理较弱、对水环境的陌生而产生怕水心理的学生，也有已经掌握了一点游泳技能、相对熟悉水性、能游一定距离的学生。教学课程的客观安排使得所有学生只能一起练习，而教师在有限的教学时间内无法同等顾及所有学生，全体学生只能按照同样的教学顺序以及同样的教学重点，如此实施的教学方案，可能会导致少部分学生无法在预期的时间内掌握基本游泳技术而不断拉大的差距，还可能导致少部分学生失去继续学习游泳的兴趣[6]。

动态分级实验教学力求解决传统教学模式的弊端，实验教学全过程要求：1）任课教师要针对不同层次、不同级别的学生，有目的地讲解、示范，组织学生有针对性地进行练习；2）以小组为单位，由任课教师在教学课中有针对性地纠正错误动作；3）每进行3次教学课后，根据每名学生的接受能力和掌握游泳技能的熟练程度进行动态调整。调整原则及其方法是：将B组基本掌握蛙泳动作技术并且能游15m以上的学生提升到A组，同时将A组个别仍然还游不到15m并且掌握技术动作不熟练的学生调整至B组，重新从起点水平强化基本的水感、水性练习，通过实施动态化调整，使每名学生都能接受到有针对性的合理指导，力求在有限固定的教学时间内取得更好的学习效果。

在教学实验中，指导教师需要根据每名学生的不同基本素质水平、不同心理素质水平、不同运动学习能力等特点，有针对性地将学生分为不同等级的教学集合[5]。每一个教学集合的教学重点不同，所采用的教学方法与教学顺序也不尽相同，要为不同级别的教学集合设定不同的短期教学目标，使每个等级教学集合能够最大限度地适应其中的每一名学生，真正做到“因材施教”。同时指导教师还必须根据每名学生的实际学习情况，及时将学生动态调整到最适合自己的教学集合中，从而保证教学效果，完成教学任务。

1.2.3 数理统计法 运用数理统计分析的方法对实验前后所测得的数据进行统计分析，统计结果以平均数加减标准差（±s）表示，组间比较采用t检验，以P＜0.05为统计学差异显著。

2 结 果

通过15周30个学时的实验教学，经达标考核（考核标准为：限5min之内采用蛙泳技术完成50m以上的游泳距离），得出实验结果：实施分级教学的实验班达标率达到88.9%，而实施传统教学方法的对照班达标率则为70.8%（表3）。

表3 实验教学课后实验班与对照班游泳技能（蛙泳）达标状况

初级游泳动态分级实验教学显示，经过15周的学习与实际体验，全部学生均有效克服了怕水的心理，从达标效率的统计数据可以看出，实施分级教学的实验班学生的游泳技术成绩优于对照班，专项达标率超过对照班8.1%。说明动态分级教学方法在同样的教学进程中，由于指导教师教学实施过程以及教法手段的选择具有不同的针对性，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生学习游泳的积极性和主动性，并达到较为理想的教学效果。

3 分析与讨论

3.1 动态分级教学方法的优势 美国教育学家布鲁姆（Bloom）指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”[7]。游泳动态分级教学的核心就是面对不同个性的学生，选择合理的施教方法，使每一名学生都能得到全面、有效地发展。将不同身体素质、心理素质的学生分至不同层次级别的教学集合中，再根据不同级别教学集合学生的特点，制订并实施合理的教学方案，由于学生的学习集合层次级别是处于动态调整的状态中，因而可以促进每个不同级别的学生在学习过程中都能取得较为理想的学习效果[8]。

1）分级进行游泳教学主要是按照各不同级别层次的教学目标实施分组教学，有利于学生个性、特长和情趣的发挥，不同基础的学生学习内容不同，学习目的明确，明显提高了学生学习的主动性和积极性，更有利于学生对基本游泳技能的掌握[9]；2）分级教学内容清晰，教学难度适中，有利于实施教师所制订的教学方案，使得不同级别层次的学生都能得到更好的专项技能学习；3）及时信息反馈与层次级别的动态调整[10]，促使游泳教学的全过程更具有针对性和合理性。

3.2 动态分级教学需要不断完善 具有针对性的分级教学在实际工作中要求教师的教学工作更细致，对教师的教学方案设计与执行提出了更高的要求。

3.2.1 教学层次级别的划分要合理 游泳课初级教学阶段，运用动态分级教学方法能有效帮助学生尽快适应水环境，有助于培养学生的“水感”，提高学生对游泳学习的兴趣，相对缩短学生初步掌握基本技术动作的学习时间，为达到预期的教学效果提供了良好的途径。动态分级教学是在现有教学班级的基础上，将学生分成2～3个不同级别的教学层次实施不同的教学计划。不难理解的是，每一个层级中的学生必然也会有运动技能水平的高、中、低之分，教学层级的划分是否合理就显得尤为重要。因而在初级游泳教学课中，教师可以将级别适当细化，对不同专项技能水平的学生区别对待[11]，练习内容必须注意有合理的梯度变化。在练习过程中，教师应及时评定学生学习效果，有针对性地组织练习，逐步形成合作学习、相互促进、异步达标、各得其所的动态发展状态[12]。

3.2.2 不同级别的教学方法运用要合理 游泳动态分级教学是诸多方面因素协同配合的综合教学方法，所涵盖的层面包括情感体验、主动参与、针对教学、动态评价等[13]。对教师的教学进程设计往往提出更高的要求：1）教学目标的设定要符合不同素质水平、不同接受能力学生的实际需求，可灵活设定短期阶段目标、中期阶段目标等；2）教学方法手段要有针对性，运用合理多样的教学方法来适应不同运动能力的学生，达到整体最佳的教学效果。游泳动态分级教学实施过程中，不同级别的教学班级可以由不同的教师带领，实施不同的教学管理。教师应充分发挥评价的激励作用，学生从教师的鼓励和同学的赞赏中看到自己潜在的学习能力，充分发现自我，发挥自我，不断尝试进步，从而完成各自所需要达到的教学目标[14]。既有利于不同层次学生的学习需求，又有利于减轻教师的教学负担。

3.2.3 动态分级教学更有利于提高教学效果 在游泳初级班教学过程中，经常会出现同一层次中的学生在经过一段时间的学习后，又会出现不同的差异性。心理学家维果斯基（Vygotsky）认为：人的“实际发展水平与潜在发展水平存在距离”[15]，从而构成人的“最近发展区”，教学只有当落在受教育者最近发展区时才是最有效的，显然动态分级教学具有重要的意义，这也正是针对性教学的实质体现。掌握基本技术较快的学生可以及时调整到相对高一层次的级别学习，对学生也起到激励作用。掌握基本技术较慢的学生，及时调整到合适的层次级别学习，加强了学习的针对性，使每一名学生都可以将处在最适宜的学习层次成为常态化。在动态分级的学习过程中，学生有了成就感，教师更有期待感。

4 结 论

通过为期15周的大学生初级游泳班分级实验教学，实验组与对照组教学效果差异比较明显。实验显示在固定教学周期内，游泳课分级教学模式其教学效果要优于传统的大班教学模式，特别是对于普通大学生初级游泳教学尤为合适。分级教学可以较好地达到预期教学目标、完成教学任务。分级教学模式的特点是“因材施教”，由于教学落在了每个学生的“最近发展区”，教学目标明确，教学针对性强，在不断增强学生学习兴趣的同时，提高了学生学习的主动性，具有一定的教学优势。实验显示，分级教学模式仍需要进一步完善，教学分级与教学设计需要进一步合理化。

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[7]布鲁姆(美).教育评价[M].上海:华东师范大学出版社,1987:18-25.

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Experimental Study on Dynamic Graded Teaching in Primary Swimming Course in Universities

ZHU Zhen-nan，XIA Pei-ling，CAO Ping，LIU Xin，JIANG Guang-fu
(Department of Physical Education, Dalian University of Technology, Dalian 116024, Liaoning China)

Due to differences in physical and psychological, it is a common phenomenon that beginners are fear of swimming and their speed of mastering the basic swimming skills is slow. In order to optimize the teaching effect of primary swimming in the limited learning time, according to the guiding ideology of the hierarchical teaching mode, we carry out dynamic grading teaching experiment for some college students in swimming class, which will be divided into different levels according to the evaluation criteria of the teaching group. It adopts the targeted teaching methods, and according to the students' learning situation in a timely manner to adjust to other appropriate level of their own group of learning. After 15 weeks of experimental teaching, compared with the control group which does not adopt the dynamic classif i cation teaching, it shows that the dynamic classif i cation teaching effect is superior to the traditional large-scale mode in the limited learning time, especially for those beginners who have no swimming foundation.

primary swimming teaching; dynamic grade; experimental study

G807.0

A

1004 - 7662(2017)04- 0034- 04

2017-03-23

辽宁省高等教育教学改革研究项目（项目编号：UPRP20140431）。

朱振楠，讲师，研究方向：体育教学与运动训练研究。