核心素养校本化评价研究*

张 敏

核心素养校本化评价研究*

张 敏

以评价研究为切入口，通过构建新的评价框架，实现对学生的全面评价，从而促进核心素养的落地。评价研制过程经历了“确定核心素养的评价维度”“选择适切的评价方式”“开发有效的评价工具”及“科学地使用评价结果”等思考和设计过程 ，最终得以实施核心素养的校本化评价，并且基于评价数据不断完善教学和反思评价。

核心素养 校本化评价

上海市静安区第一中心小学由著名教育家陈鹤琴先生创办,至今已有86年的办学历史。陈先生基于丰富的教育实践提出“活教育”理念，其核心宗旨是“一切为儿童”，根本目标则在于使儿童学会“做人、做中国人、做现代中国人”。基于此理念，自20世纪90年代起，学校提出了小公民教育并践行至今，目的是培养具有国际视野和家国情怀的现代小公民，培养具有独立意识和探究能力的创新小能手。2013年起，学校提出并确立了“六要六会”现代小公民的具体培养目标，“六要”即“要好奇、要梦想、要合群、要感恩、要关爱、要自信”，“六会”即“会健体、会生存、会发现、会欣赏、会表达、会合作”。

近年来，随着教育部、上海市教委对核心素养的高度关注，在《中国学生发展核心素养》的导向下，静安区第一中心小学也重新思考并审视了学校育人理念与核心素养的关联。发展学生的核心素养，主要指培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。提升中国学生的核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

结合核心素养理念，项目组仔细研究后发现，“六要六会”培养目标体系与学生的核心素养有着密切的联系，二者之间的内在要求和价值取向一致性较高。例如“要梦想、要感恩”体现了学生的社会责任与国家认同，“要合群、会合作、会表达”等体现了学生学会学习的要求，“要好奇、会发现”等体现了学生科学精神和实践创新的要求，“要关爱、要自信”等体现了学生人文底蕴的要求，“会欣赏”体现了学生审美情趣的要求，“会健体、会生存”等体现了学生健康生活的要求等。

学生发展核心素养可以通过课程改革和教学实践等途径来落实，但必须发挥评价对教学的促进作用。因此项目组选择以评价作为切入口，通过研究如何评价核心素养，促进核心素养的落地。

一、评价的思考与设计

评价是一个专业性比较强的活动，涉及为何评、评什么、如何评、评价结果怎么用等方面。要开展一项高质量的评价，必须对这些问题有所思考。在实践的基础上，开展核心素养评价的系统设计。

（一）确定核心素养的评价维度

对核心素养进行评价，首先要进行校本化分析，项目组认为“六要六会”具有三个特征：

（1）综合性。“六要六会”对学生的知识、能力和态度等诸多方面提出了要求，具有很强的综合性。

（2）内隐性。表现为“六要六会”的素养是个体在与情境的持续互动中，在不断解决问题、创生意义的过程中形成的，具有很强的内隐性，一般不易评价。但是当个体在应对现实生活中各种具有挑战性的复杂、真实任务时，表现出的行为特征却是可以进行评价的，因此可以将内隐的能力特点转化为外显的、可评价的行为特征，以此作为评价标准。

（3）发展性。学生核心素养的培养不是一蹴而就，而是逐步发展的。在不同阶段，素养有不同的培育重点和要点，为此，在各个阶段中需要设计有针对性的指标。

基于核心素养的特征及核心素养培养的落地实践要求，从课程实施的视角出发，分解“六要六会”的要素及其发生的情境，项目组确定了课程经历、公民素养、行规礼仪、志愿服务和社会实践等五大评价维度。

（二）选择适切的评价方式

五大评价维度各包含多种评价指标，要根据评价指标本身的特点，选择具体的评价方式：如针对学生的学业水平，可以采用纸笔测试卷的方式进行数据收集，也可以采用表现性评价赋予等第；对学生的体质健康可以采用体质测试的方式进行。同时，教师在评价时，还需注意将定量评价与定性评价相结合。

（三）开发有效的评价工具

基于学生的认知发展规律和身体成长规律，在不同的年级，应选取核心素养的不同关键表现，基于课程标准研制评价工具。此外，评价标准应不仅关注学习结果，同时还要关注学习过程以及思维方法。

（四）科学地使用评价结果

对核心素养进行评价的目的不是为了对学生进行甄别和选拔，而是为了让学生知道自己的长项和弱点，让家长全面了解孩子的发展状况，更为重要的是让学校改进教学过程与教学管理。因此，对评价结果的使用要突出诊断与改进的目的。

二、评价的操作与实施

根据以上思考与设计，在评价实施的过程中，项目组提出了三条评价措施，即整体设计、分项推进与技术支持，来实现对核心素养的校本化评价。这些措施的具体应用以评价手册《我在一中心的日子》为例进行说明。

《我在一中心的日子》评价案例

基于使用中的互动三方（学生、教师和家长）的感受，项目组在设计评价手册时思考和遵循了以下原则：

（1）被评价者参与到评价中。一方面，学生参与评价的设计，目的是倾听儿童的声音，尊重儿童的权利，从儿童的视野改进评价。学生提出了很多具有建设性的意见。另一方面，学生参与评价的实施，使他们通过自评来反思和自我认识，也通过参与互评从别人的评价中反观自己，但在这个过程中需要成人的引导。

（2）评价过程要便于操作。一个评价工具的设计需要经历复杂的思考，但操作却往往越是简单易行，越具有生命力。因此，在设计评价手册时除了关注评价内容的适切性，更需要关注评价的可操作性。

（3）评价结果要易于理解。与操作简便一样会为评价带来生命力的另一个重要因素则是评价结果要易于理解。评价结果的可读性将直接影响到家长是否能够通过评价结果更精准地了解自己孩子各方面的发展情况，更好地帮助孩子，这也就关系到评价是否能够真正地促进学生核心素养的提升。

基于以上原则，项目组对学校的评价手册进行了设计，确定评价内容和关键特征。评价内容初步确定为课程经历、公民素养、行规礼仪、志愿服务和社会实践，用这五个方面的评价来回应核心素养。例如，对课程经历的评价体现了对文化基础的关注，对公民素养的评价主要聚焦于学生的社会参与。

在评价方法的选择上，直接评价素养达成情况很难实现，因此转化为观察、记录、分析和反馈学生在素养培养课程和活动中的表现。最后将这些观察点汇总在一起，便能较为完整地呈现一个学生的发展情况。因此，项目组将评价手册设计成活页夹的形式，便于评价者分别进行观察、及时收集信息，最后又能聚合为一个整体来反映学生的情况。此外，这样的手册对于学生来说，不仅仅是一种评价，也是对他学习和生活的记录。

完成手册设计后，项目组紧接着制订了评价手册的操作规范，也就是确定谁来评价及评价标准。为了确保每位教师客观、公正地使用手册进行评价，在评价人员的选择上，项目组根据不同分项的评价内容选取相关的教师进行评价，一方面确保能够有充分的观察和记录，另一方面也是合理地分配评价带来的工作量。遵循设计前思考的原则，有些评价内容由学生自主进行。

核心素养的评价侧重于对学生参与过程的观察和记录，更注重的是他是不是参与了、参与得怎么样。因此，五项评价内容中，公民素养、志愿服务和社会实践，只要是参与的学生都能获得相应的学分，并且按次数累计；当然每学期根据各项内容开展的实际情况，会设定各个年级的学分上限。课程经历则由学科教师基于各学科制定的标准，根据学生的学习兴趣、学习习惯和学业成果三方面的情况，每月给出相应的学分。行规礼仪，则由学生根据《一中心学生行规和礼仪要求》中五大礼仪和五大规范的具体内容进行自评和互评，达标则给予学分。这本评价手册在2015年3月起正式投入试用，并逐步完善。

在整体上，学校对核心素养的评价需要通过学科教学和综合性活动来实现。评价要落实，还需要分项推进和技术支持。虽然是分项的推进，同样需要关注发展性，以下以数学学科为例进行说明。

数学学科案例

数学学科的评价主要做了四个方面的尝试：建立评价模块，设计评价框架，研制评价工具，生成评价结果。

一、建立阶梯递进式学习评价模块

《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》把义务教育阶段小学数学学习内容分为数与运算、方程与代数、图形与几何、数据整理与概率统计等四个主题模块。教学内容随着年级的升高不断展开，呈螺旋式上升，评价模块也主要涉及这四个方面的内容。每个年级的评价内容是基于课程标准，参照教材内容与学生的认知规律进行选择。

一、二年级只进行运算和应用模块的学习诊断评价，三年级在此基础上增加空间模块，四、五年级增加数据模块，形成了图1所示的阶梯递进的评价模块。这四个模块反映了学生在数学方面的主要学习成效。

二、设计各评价模块的评价框架

图1 数学学科评价模块设计

表1 运算模块评价框架

表2 应用模块评价框架

在确定了评价模块后，项目组设计了对应模块的评价框架（见表1、表2）。同一模块在不同年级的评价维度各有侧重，例如运算模块，低年级主要考查正确率，同时给予适当的速度要求；到了高年级，则更加关注运算的方法。

三、研制有效的评价工具

数学学科分项诊断式评价主要依靠纸笔测试，所以设计科学、合理、有效的纸笔测试试题显得尤为重要。它将成为评价的主要依据与有力保证。

（一）设计具有典型性的试题

为尽量全面准确地评价诊断学生某个知识点的掌握情况，同时又不加重学生的负担，因此需要设计具有一定典型性的评价试题。

例如，填空题：1.01×99=99＋（ ）

本题学生可以填入0.99，也可以填入0.01×99。与常规的计算题相比，此题的考查诊断意图更加具有针对性，有利于考查学生能否灵活运用乘法分配律进行简便运算。

（二）设计具有诊断功能的试题

尝试设计更多的能够凸显学生思维过程、具有一定诊断功能的试题。例如，关于长方形的周长设计了这样一道选择题，每一个选项的设计都具备一定的诊断性。

选择题：将3个长4分米，宽2分米的小长方形拼成一个大长方形（如图2），这个长方形的周长是（ ）分米。

A. 20 B. 24 C. 10 D. 36

图2

四个选项中，A为正确选项。其余三个错误选项分别反映了学生在周长学习过程中存在的问题：选B的反映了该生混淆了面积和周长这两个概念；选C的则是周长计算公式没有掌握，只算了长加宽，没有乘2；选D则是没有考虑图形拼合后，拼合部分的边长只能同一边计算。这样的练习设计，能更有效地反映学生存在的问题，便于教师进行诊断。教师可以根据评价结果的数据分析，给予学生更有效的建议与更精准的指导。

四、利用平台和工具形成学习评价结果

每位学生在完成某个模块的诊断后，都可以拿到相应的评价报告。数学学科评价报告包含以雷达图显示的学习评价结果和有针对性的学习诊断及建议。学生首先可以通过雷达图直观感受自己在本次测试中的情况，图中的各能力数值可供学生或家长具体查看。

每个维度下的诊断评价和改进建议首先来自于评语资源库，再经过教师针对性修改，帮助学生清楚认识现状，分析原因，并提供个性化、可操作的指导建议，努力提升学习成效。

不论是评价学业水平，还是评价综合素养，在评价的操作过程中，会产生大量的数据，因而涉及很多的数据处理，如果仅仅由教师来进行，工作繁杂且难度大，容易增加教师操作负担，很难达成效果，因此，要把这些数据利用好，全面服务于改进教育教学，就需要借助平台和工具来提高工作效率。

经过分析，这个平台应具有如下特征和功能：

（1）数据导入简便：唯有简单好用，才能成为学校工作的常态，否则绝不利于长期使用。

（2）自动分析数据：必须能够自动完成一定程度的数据分析工作，因为随着评价的展开，进入常态化运行，收集到的数据量非常巨大。

（3） 生成图表直观：报告中应当不仅有数据，还要有图表。数据只是原始值，而图表是能够帮助人们理解数据含义的重要方式，更为直观、易懂。

（4）评语资源库和评语个性化编辑：量化的数据是机械的，而个性化的评语和建议则更具针对性，是数据必不可少的补充，这和上海市教委提倡的“等第制+评语”的评价方式也十分契合。

根据这样的要求，项目组设计与搭建了与评价相配套的数据处理平台。通过信息平台将评价内容、方法和数据整合起来，为工作提供了极大的便利。由平台所提供的兼具数据、图表、评语和建议的分项学业水平评价报告，能同时提供给教师、学生、家长等多位用户，学校也能够从个体与群体、长项与弱项、发展与变化等不同的角度进行解读，为教育教学的改进提供了助力。

三、评价的效果与展望

经过近两年的研究与实践，初步形成了以下几个方面的成果：一是教师关注点发生转变，不像原先只聚焦某一方面，而是逐步建立了“全面发展”的质量观，聚焦到学生核心素养上；二是积累了检测学生发展核心素养的技术方法和工具，初步建立了学校个性化的质量保障系统；三是收集了学生发展的评价数据，为基于数据的实证改进提供了便利条件。

评价的过程及结果反映了核心素养的现状及其特征，要实现对核心素养的培育还必须借助课程等多种途径来落实。学校要以基于核心素养的课程体系建设为着眼点，以核心素养为调整课程结构的支点，坚持满足学生多元需求，关注学科素养与跨学科整合，对现有课程结构进行优化。我们想从两个方面来实现课程的重构：一方面进一步建立起原有课程与核心素养的联系；另一方面，根据核心素养的需要，开发新的融合性课程。

张 敏 上海市静安区第一中心小学 200040

* 本项目研究核心团队成员：王婷婷、林君秋、章雅玲、丁燕。