思维导图在高中英语阅读教学中的应用

陈瑞娟

（西安交通大学苏州附属中学，江苏 苏州 215000）

摘 要： 思维导图是表征人们思维过程的一种图式，是用图的形式呈现人们的知识结构和表征知识时的思维，是使知识结构和思维过程形象化、可视化的图形工具。本文探讨思维导图能否作为一种教学手段和学习方法应用于高中英语阅读教学，是否如思维导图在其他领域运用所达到的效果那样，激发学生的学习兴趣、丰富师生交流，并促进学生英语思维能力的提升。

关键词： 思维导图 阅读教学 教与学互动

阅读教学是英语教学的重要组成部分，阅读教学的主要任务是在传授基础知识和文本知识的基础上，提高学生的阅读能力。学生阅读理解能力和方法的获取不仅在于自身知识积累，还来源于教师课堂上的教学指导。教师阅读教学过程中使用的教学方法和教学途径直接影响学生阅读理解能力。本文论述把思维导图引入高中英语阅读教学中，帮助学生在阅读教学过程中提升综合语言运用能力。本文将阐释和理清阅读理解、思维导图的基本概念及思维导图在高中英语阅读教学过程中所起的作用。

一、阅读教学的概念

阅读是从写或者印的语言符号中取得意义的一种心理过程。广义上说，读书、阅读、读通知、看报纸，甚至看图像，都是不同形式的阅读活动。狭义上说，专指阅读书刊报章的文字。在英语教学中，则特指阅读英语教材中的课文和课外读物。阅读教学就是使认识的主体（学生）从认识对象（课文）中了解语篇的基本知识。阅读教学的目的是让学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的文化积累①。

（一）阅读理解

学生阅读理解的过程其实就是一个认识的过程，阅读理解的过程就是作者通过自己的文字信息与读者进行的一场交流活动，这种交流是不可视的，而读者的阅读过程就是运用自己对世界的认知及已有的经验对阅读的文字信息进行预测、假设、验证和肯定或修正，这个过程就是阅读理解的过程。

读者对于阅读材料的理解程度要看读者和作者认知的交集多少（如图1）②。学生阅读过程中如果已有的知识越丰富那阅读过程就变得越简单，反之阅读的过程就不能顺利进行，学生已有知识储备影响了阅读理解过程，学习过程中学生需要不断学习和积累知识，让已有知识变得丰富并且随时可取，那么阅读过程就会变得更加轻松。

（二）阅读教材的要求

最新高中英语课程标准对学生的阅读学习提出了具体五个方面的要求③。我把这些目标和要求分类归纳成五个方面的阅读能力（如图2）。

1.对语法和词汇方面的要求。这方面的要求是最基本的，也是教师在课堂上费时最多的部分。学生在这个方面能在语篇阅读中连贯而流畅地朗读课文。

2.对句段和篇章的要求。学生能按意群读懂小短文，在阅读过程中可以借助图片或者字典阅读语篇。

3.提取和处理信息的能力。学生能根据阅读材料的上下文及自己学习的构词法推断和理解生词的含义，不需要碰到生词就查字典和中断阅读。

4.推理和思维方面的能力。这是比较高的阅读能力要求，通过推理获取文章的关键信息或者通过阅读材料中的线索进行有效的推理。这方面的阅读要求学生具有一定的推理能力。

5.要求学生有跨文化意识。阅读过程中能做到文化的迁移，不仅能简单地阅读，还能将阅读内容应用到自己的生活和其他学习中。

认真研究高中英语教材标准对阅读能力的要求后，分析得出英语阅读能力的五个方面（如图2）的学生阅读能力要求图。在英语阅读教学过程中，五方面的阅读能力体现不同阅读思维程度。

阅读理解能力的第一方面是学生对词汇和语法的把握和使用。第二方面是对句子和篇章的学习和理解。第三方面是对阅读篇章信息的提取和处理，这方面阅读能力需要学生从阅读篇章中提取出有效信息和处理篇章的语篇结构能力。第四和第五方面对学生提出更高的要求，这方面要求学生能根据文章上下文推理和思维，学生不仅要处理篇章的文字信息，而且要从文字信息中推理和判断出篇章的主旨大意和作者的意图，更要根据语篇的文化背景辅助阅读，需要学生调用已有的知識积极思维和反应。

阅读能力中第一、第二方面是易显方面的能力，也是阅读的低阶要求，教师通过适当的教学手段比如默写和翻译句子等可以直观地判断学生学习情况，并及时根据学生的学情调整课堂教学方案和策略，从学生认知水平出发设计合理的教学方案。但是学生阅读能力的第三、四、五方面属于不易显的阅读能力，也就是说在教学过程中教师无法根据学生的回答表现判断学生是否在积极提取信息，学生是否能根据语篇进行主动推理活动还是仅仅对着阅读语篇不推理、不判断。第三、四、五这三方面的阅读能力是阅读高层次的要求，教师要借助一定的教学工具或教学手段收集学生对阅读材料的反馈，并根据反馈进行加工和讲评。

（三）阅读教与学的互动关系

阅读理解过程是信息交流过程，也是思想交流过程，是学生、教师和阅读材料之间对话、交流的过程。而传统阅读理解教与学过程中，只有教师参与阅读理解过程，教学过程中教与学分离，教师的教是单纯的教，学生的学是单方面的学。阅读教学过程中学生没有机会学会阅读、自主阅读和探究阅读。阅读教学过程仅仅是教师把阅读材料根据自身理解解读给学生，学生的阅读过程却不能直接、直观地反馈给教师，教师的讲解失去指导性和针对性。

高中阅读课堂教学互动关系图（如图3）展示了传统阅读课堂上教师占主导地位的阅读课堂，在这样的阅读课堂上学生只有一次向教师反馈的机会，教师的不断讲解和解读占据了阅读课堂。传统阅读教学课堂上教师普遍应用以下三步进行教学：

1.教师根据自己理解和已有知识水平向学生解读阅读材料，这个教学过程中学生失去主动参与阅读的机会和兴趣。

2.学生根据教师的讲解阅读完材料后向教师直接反馈阅读结果，这个反馈过程中学生只能回答教师设定的问题，思维受到教师问题的限制。