影响大学英语学生阅读成绩的因素研究

郭波

摘要：在大学英语的日常考试和英语等级考试中，阅读理解约占了总分的40%。而在具体的大学英语阅读理解中，由于学生英语基本知识和基本能力的缺乏、文化知识面狭窄、阅读量严重不足等原因的影响，使得学生的阅读成绩也受到了一定的影响。

关键词：大学英语；阅读；成绩；因素

大学英语的教学过程中，阅读是整个教学活动得以顺利开展的关键核心。我们通过对大学英语的教学大纲进行深入分析可以知道，大学英语教学的基本目的，就是对学生的英语综合能力进行培养，而英语阅读能力就是其中最为重要的能力之一。因此，作为一名大学英语的任课教师，必须对阅读的全过程进行全面的分析，以便找到影响学生阅读成绩的因素，这样才能够有针对性的对教学进行适当的调整，使学生的英语阅读成绩得到稳步的提升，进而让学生能够通过英语阅读来获取更多有效的学习信息。

一、大学英语阅读

在具体的大学英语教学中，学生对英语课文或材料的阅读实际上是一种交流的过程，是课文的作者和学生之间通过简单的英语词汇进行交流的一个过程，这一过程中伴随着大量的英语基础知识和基础技能的运用，其过程是极为复杂且多变的。就人们普遍能够接受的阅读过程而言，其可以分为自上而下、自下而上、相互作用这三种模式。

（一）自上而下

这种阅读的模式是以基本的英语概念作为阅读的基础，提倡在阅读的过程中对阅读材料进行预判，可通过脑中已有的英语知识来对阅读的材料进行合理的预测，然后再通过阅读的不断推进来对预测的内容进行证实或修正，这种阅读模式中学生需要将其思维积极的调动起来，从而做出先于文章的进一步思考。

（二）自下而上

这种阅读的模式是对阅读材料的着重强调，重点将阅读材料作为信息输入的有效媒介，让学生从字母和单词开始，不断的将材料中的信息进行组合，从而让学生能够对阅读材料的整体有一个较为全面的印象，进而顺利的将阅读活动予以完成。

（三）互动作用

这种阅读模式是在自上而下和自下而上的阅读模式上发展起来的，是对前两种阅读模式的补充和扩展，有效的将前面两种阅读模式的不足进行了有效地修正。也正是基于这样的一些情况，我们不难看出阅读其实是对语言知识的综合运用，其中蕴含了词汇、语法、语义等知识，这些知识通过在阅读中进行复杂的相互作用，以此来向学生呈现出相关的有用信息，使得学生能够完成相关的英语阅读。

当然，要想学生阅读的成绩得到有效地保证，就还需要在这三种模式的基础上添加一定的文化背景知识，这样才能够让学生在阅读中对语言信息进行准确的了解。换而言之，学生阅读成绩的好坏，从很大程度上涉及了自身的两个方面，一是，英语语言的相关知识，二是，英语文化背景的相关知识。只有这两种知识互相作用、互为补充，才能够让学生在大学英语阅读中取得不错的成绩。

二、影响阅读成绩的主要因素

大学学生在进行日常的英语阅读学习时，要想取得不错的阅读成绩，除了对阅读的模式进行合理的把握外，还应该找到影响大学英语学生阅读成绩的相关因素，这样才有利于学生对英语语言相关知识和英语文化背景相关知识进行學习。

第一，在大学英语阅读的教学过程中，语言基础薄弱是影响学生阅读成绩的因素之一。就目前的大学学生而言，其在进入大学阶段的英语学习之前，已经对英语进行了全面系统的长时间学习，且这一时间均在六年以上，但是学生的英语语言基础仍旧较为薄弱，这就造成了学生在进行英语阅读时“知其然，而不知其所以然”。

其中词汇是英语语言的构成基础，各种不同的句型、短语搭配、语法知识的具体呈现等，均是由词与词的组合来进行体现的，从某种程度上来讲，学生词汇量的大小，会直接影响到英语阅读的效率。如果学生的英语词汇保有量较小，那么在进行阅读的时候就会遇到诸多的不便，大多时候都是对单词进行孤立的理解。这样一来学生虽然在阅读时通篇都是已知的单词，但是还是无法搞懂文章的具体含义。实际上，学生在将单词进行单独对待时，其并不具备有准确的含义，只是可能或能够表达出某些含义，只有将单词放到具体的语言环境之中后，其才会具备实际的音译，而且就算是用一个单词，在不同的搭配中也有着不同的意思。如：look这一单词是看的意思；当其搭配为look out的时候就是“小心、当心”的意思；其搭配为look for的时候又成了“寻找”的意思；而其搭配为look down时又有了“看不起”的意思。

另外，学生在对英语材料进行阅读时，还应当注意对一些常用短语和固定搭配进行掌握，这样才能够保证阅读理解的准确性。同时，这些短语和固定搭配的相关知识，其实就是能够反映出英语语言内在基本规律的语法知识，其穿插在句法与词法之间，学生只有具备了一定的语法知识，才能够对阅读中遇到的句子进行准确的辨认，从而让阅读变得有效起来，进而令学生的大学英语阅读成绩得到有效的提高。

第二，在大学英语阅读的教学过程中，由于学生的英语阅读量尚处于不足的阶段，因此，学生的语篇理解能力和文化背景知识还有所欠缺。在各种专业课程学习的压力之下，学生留给英语阅读的时间可谓是少之又少，大多数学生自身囫囵的对英语课文进行了浅尝辄止的阅读即可，这样学生在进行阅读时，大多仅停留在对句子的理解之上，并没有对课文的整体进行把握，没有将阅读推向相应的语篇水平之上，也没有对英语课文涉及的文化背景知识进行深究。此时，学生在进行阅读的过程中，多是对一些词语和句子进行重点分析和理解，没有将句子与句子之间有机地联系起来，从而使得学生没有办法通过阅读对文章进行深入透彻的了解，进而导致了学生的阅读成绩得不到应有的提高。

总之，在大学英语的教学中，教师要使学生明白阅读成绩的提高不是一蹴而就的事情，而是要考虑到其中的诸多影响因素，然后在后续的阅读学习中有针对性的进行阅读训练，通过坚持不懈的努力来使学生的英语语言基础得到进一步的巩固，让学生在阅读中将词汇量予以快速的扩充，令学生能够掌握其中相关的语法知识，使学生的语篇能力被逐渐培养起来，从而实现大学学生英语阅读成绩的有效提高。

参考文献：

[1]李洁.情感因素与大学生英语阅读研究[J].教育与职业，2006（35）：151-152

[2]吴欢.浅谈影响大学生英语阅读的因素及对策[J].知识经济，2013（9）：140-141

[3]史虹涛.影响大学生英语阅读效率因素分析及教学对策[J].黑河学刊，2013（10）：123-124