引领幼儿科学探究活动的有效策略探析

萧绮婷

摘 要：本文以大班科学活动《有趣的竹蜻蜓》为例，对幼儿科学探究活动指导策略进行探析。总结为三点：捕捉兴趣，激起在探索中“奔跑”的欲望；构建自由、开放的科学探究跑道；为幼儿科学探索活动“助跑”。

关键词：幼儿 科学探究活动 策略

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究是幼儿的一种天性，是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式。探究有助于满足幼儿的好奇心和求知欲，拓展幼儿的现实生活视野，丰富内心情感世界，形成科学求实的态度、和谐发展的个性。

神奇的科学世界对幼儿充满吸引力，但是幼儿自发的探究往往具有盲目性、暂時性，要让探究真正成为幼儿学习和发展的过程，使幼儿积极地探索科学，与科学一起成长，让幼儿在科学探究的跑道上自由的“奔跑”，必须要求教师有策略加以引导。

在以往的科学探索活动中，教师存在许多误区与困惑。我们尝试：把以往由教师确定科学活动的内容、目标，慢慢转向幼儿的发展需要；让科学教育的出发点从教师的兴趣慢慢转向了幼儿的兴趣；由预设的探究活动慢慢走向了生成的科学探究式活动，让科学更贴近了幼儿生活，在生活中孕育着科学教育；让科学教育不再局限于获取科学知识，而更注重幼儿的探索过程和方法。下面以大班科学活动《有趣的竹蜻蜓》为例，总结几点幼儿科学探究活动的指导策略。

1、捕捉兴趣，激起在探索中“奔跑”的欲望

杜威说：“兴趣是生长能力的信号和象征。”兴趣是幼儿学习和发展的动机、力量，使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。好奇心是兴趣的先导，是求知欲望的生长点。因此，我们在提高幼儿兴趣的同时，必须要激发幼儿的好奇心。

1.1 保护好奇心，点燃持续探索的火花

兴趣、好奇心是最好的老师。有了兴趣，幼儿才会积极关注、主动思考，并自觉采取行动。因此，教师要做个有心人，善于观察、分析幼儿生活中的问题，以幼儿的兴趣为出发点，及时发现探究活动的起源。《有趣的竹蜻蜓》源于幼儿生活中的一次偶然：在自由活动的时间，一个叫昊昊的小男孩，像一只快乐的小鸟飞进了活动室，跟着这个“小顽皮”一起进来的还有一只红色的“竹蜻蜓”，所有的幼儿都被这个新奇的小玩意吸引住了，“为什么它会飞起来呢？”幼儿兴致盎然地说着自己不同的看法。根据大班孩子动手能力强、喜欢探索特点，设计了科学活动《有趣的竹蜻蜓》。

1.2 创设探索环境和氛围，构建自主探索的信心

有利于幼儿自主探究的物质环境、充裕的时间和丰富的材料是幼儿自由探究、自由操作的重要保证。在开展《有趣的竹蜻蜓》活动中，将班级主题环境创设与探究活动区有机结合，使幼儿与之形成三维互动，幼儿可以随时随地直接操作，自由进行探究，感受成功的喜悦，萌发创新精神。我们在探索活动区投放了很多用不同材料、不同形状制作的竹蜻蜓，如：软胶竹蜻蜓、薄木片竹蜻蜓、塑料竹蜻蜓、纸皮竹蜻蜓、布条竹蜻蜓等等共 十几种，幼儿在丰富的自由观察、自由探索的环境中对比、分享。此外，鼓励对幼儿而言也同样重要。在活动中，我们常对幼儿说：“让我们试一试”“当然可以”“把你的新发现跟好朋友一起分享”等，在鼓励、支持、肯定的环境中，幼儿的自由探究活动更积极、更主动。

2、构建自由、开放的科学探究跑道

2.1 为幼儿科学探索活动提供自由的“奔跑”跑道

在开展《有趣的竹蜻蜓》活动时，我们用开放、多样的活动形式，让幼儿自由的探索、发现竹蜻蜓的玩法；让幼儿自主观察、对比竹蜻蜓的三种不同旋翼结构；让幼儿合作记录发现结果，并尝试根据自己已有经验进行预测；带着自己的预测有目的进行验证。开放的教学形式，打破了传统教学的时空常规，给科学活动注入了新的力量，以趣味性与挑战性拨动幼儿的思维之弦，为幼儿创造与探索提供了无限广阔的天地。

幼儿的好奇与探索欲是无处不在的、无时不有的，教师应把握时机让幼儿在科学探究的“跑道”上自由奔跑。传统课程模式中的“跑道”是统一起点、统一标准，统一时间，统一空间，统一终点的。而幼儿个性发展要求我们尊重每一个幼儿的差异，为每个幼儿的发展提供各自的“跑道”。因此，教师要贴近幼儿生活，给予幼儿更多的自主性，更多的时间，和更广的空间。如：在《有趣的竹蜻蜓》中，幼儿对哪种“旋翼”结构的竹蜻蜓才能向上飞展开探索，幼儿的兴趣点和表现的方法都各有不同。有的幼儿先对竹蜻蜓进行观察对比后，再去实验验证；有的孩子则先根据不同竹蜻蜓的试飞结果再去比较、归纳；有的幼儿在询问、模仿中预测自己的想法……幼儿通过多样、灵活的学习方式来表达自己的所见、所思、所学，在各自的“起点”上以不同的“速度”，采用不同的路线自由奔跑。

2.2 为幼儿科学探索活动提供持续的“奔跑”动力

2.2.1 借助表格记录，促进幼儿探索活动的预测与验证

观察记录是科学活动的重要环节，在《有趣的竹蜻蜓》活动中，幼儿边探索边把各种不同的竹蜻蜓，旋翼是否对称、是否有倾斜度、飞行路线进行记录。幼儿在探索后会积极地与同伴交流记录结果，在交流中一经发现与自己不同的想法，便会产生争论。如：在预测哪种竹蜻蜓能飞得高时，有的幼儿觉得蓝色的竹蜻蜓旋翼有倾斜度可以飞的高，有的幼儿则预测红色的竹蜻蜓旋翼大所以能飞的高。有争论就会产生再次实践验证的动力，让幼儿萌发再实验、再验证、再发现的欲望。

2.2.2 及时评价，强化幼儿的持续探究欲望

评价是科学活动必不可少的环节，当幼儿听到“你真棒”，“你真聪明”，“你们合作的真好”，都无一例外地笑逐颜开。但教师的评价仅仅是为了增添幼儿所谓的成功的喜悦吗？实际上，评价还有更深层次的意义：

首先，思维是一个层层递进的过程，评价是为了支持幼儿更深入的探索，推动幼儿的思维进程，强化他们的探究欲望。

其次，幼儿之间存在着个体差异，不同的幼儿具有不同的思维水平和行为能力，教师的评价应当如实地体现出这些差异。

2.3 控制好幼儿科学探究过程中“奔跑”的高潮与低谷

幼儿的科学探究活动能反映幼儿之间的不同认知风格、不同操作方式和表现形式，教师只要有目的的进行观察就会发现：好动顽皮的孩子会细致的对不同竹蜻蜓的结构、大小、制作材料进行比较；平时不爱讲话，害羞的小女孩会神采飞扬地介绍有倾斜度的竹蜻蜓可以飞得高；还有小朋友在给自己的小组成员分配任务……不同的幼儿有其自己不同的优势領域，当他们用其喜欢或擅长的方式对未知事物进行探索时，他们与生俱来的探索力就会发挥到极至，他们的行为严肃而专注，他们的眼神中闪烁着智慧的光芒。

当然，在科学活动的探索过程中，幼儿的探索并不是一帆风顺的，常常会有反复操作或机械摆弄一样东西的情形出现。造成这种现象的原因有两种，一种可能是幼儿的探索处于“高原状态”，遇到难以突破的困难，此时教师应通过语言、动作、材料，甚至加入幼儿的探索过程，帮助其走出“高原状态”；另一种可能是，这些事物缺乏挑战性，幼儿失去了兴趣，此时教师可以提出具有挑战性的问题，也可以及时调整探索对象，引导孩子对新事物进行探索。

在科学探究活动中，支持幼儿自主探究，不论在探索的高潮还是低谷中，持续奔跑的有效指导策略有：

2.3.1 在争论中把握幼儿的自主探究

当幼儿在为了某个问题争论不休的时候，是最好的教育契机，教师应把握好这个教育契机，引导、支持幼儿自主探究。如，当幼儿对三种不同的竹蜻蜓谁飞得高进行预测时，发生争论，教师就应把握好时机启发幼儿通过各种渠道去自主探究，寻找答案。幼儿的主动探究很大程度上依赖于好奇心，争论引发的好奇正是幼儿主动探究的内部动机。

2.3.2 在尝试中促进幼儿的自主探究

幼儿的试误过程或试误行为会引发幼儿继续探索的积极愿望。在《有趣的竹蜻蜓》活动中，当幼儿自己装竹蜻蜓小车时，我们让幼儿自己选择竹蜻蜓，自己确定竹蜻蜓应该装在高的那一边还是矮的那一边……活动中，幼儿探索的积极性高，在探索中勇于发现与改正，促进了自主探索的积极性。

2.3.3 在失败中激励幼儿的自主探究

探究活动免不了有失败，在《有趣的竹蜻蜓》活动中，我们大胆让幼儿经历挫折和失败，有意地、适度地给幼儿营造失败感和短时焦虑，使幼儿的心理处于不平衡状态，使幼儿的注意力更加集中，激励幼儿内在潜能去自主探究。

3、为幼儿科学探究活动“助跑”

科学探究活动是一种低结构，高开放的活动，宽松自由的环境，为幼儿提供了尽兴探索，尽情表达的机会。活动中，幼儿情绪愉悦，敢想敢做，他们会大胆地把自己的所思所想用自己喜欢的方式，毫无顾忌地表达出来，将自己的情感毫无保留地抒发出来。

当幼儿在科学探究的“跑道”上尽情的奔跑时，作为教师的我们应适时、适度的“助跑”。在不断参与幼儿的科学探究活动中，及时观察、抓住幼儿的闪光点，欣赏幼儿的探索行为，适时地提出自己的发现，引起幼儿的思考并与之一起收集材料，分享成功的喜悦。在不断的“助跑”中我收获了以下的经验：

3.1 “助跑”就是欣赏与观察

幼儿的每一个发现，每一个活动过程都是他们智慧的闪光点，都是他们兴趣的反映，都有一定的价值。作为教师，要尊重幼儿的兴趣，学会理解与欣赏。

3.2 “助跑”就是鼓励与加油

在活动中，幼儿的每一次尝试都是一种新的体验，教师要以同伴的身份为幼儿大呼“加油”！“你的主意真不错，来试试！不行没关系，我们一起来想更好的办法。”……同时，教师还应鼓励幼儿之间互相讨论与分享，让他们碰撞出智慧的火花，一起体验完成任务的喜悦。

3.3 “助跑”就是支持与引领

引领并不是“教”，而是让幼儿在活动中运用各自己有的经验，选择适合自己的工作和学习方式。但教师有时可以给幼儿一些建议，至于这些建议幼儿是否采纳，则完全由幼儿自己决定，即使他们做了错误的决定也无妨，因为那也是一种学习经验的获得。

通过对幼儿科学探究活动指导策略的研究，使我们观念上和工作方法上有了很大的改进。我们懂得了不仅要给幼儿科学知识，更应该给幼儿追求真理的勇气，注重探索过程，形成尊重科学的态度。在幼儿的探究过程中，幼儿的好奇心得到了满足，获得了有关科学的经验，对周围环境的热爱也从此开始了，幼儿真正与科学探索一起成长。

参考文献

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[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.

[3]宋文英. 科学探索发现活动与幼儿创造力的培养 [J].教育导刊，2012.2.

[4]《引导幼儿在科学探索活动中学会探究》 [J].学前教育研究，2006.3.