高职院校青年教师“适应期”快速成长的策略研究

摘 要：伴随着高等职业教育的快速发展，各院校均引进了大量的青年教师，青年教师队伍在整体师资队伍中占到了相当大的比重，部分院校35岁以下的青年教师占到40%以上，并且成为工作在教学一线上的主力军。对高等职业院校青年教师展开研究，有助于于促进高等职业教育，改善实际教学。

关键词：青年教师 教师成长 融合式培养

1、高职院校青年教师培养现状分析

1.1 各院校缺少对青年教师的针对性培养

现有的高职院校教师培训，往往重视整体教学队伍培养，但忽视了最为迫切的青年教师群体的成长。从国内外关于高等职业教育教师培养方面的文献资料来看，学者们开展了各种研究，例如深刻的分析了整体教师队伍存在的问题，也针对问题提出了师资培训的内容，并对采取什么样的措施来提供培训效果做出了说明，但是往往没有认真考虑接近半数的青年教师的实际情况，开展的研究以四个成长阶段的总体发展较多，提出了培养措施却没有分阶段进行，培训的设计不尽合理，配套培训制度不够健全，导致很多培训活动的培训内容针对性差、培训形式不够灵活，使得最终的培养不系统、不全面，培训效果差，这就需要专门针对青年教师成长的四阶段开展研究。

1.2 各院校对青年教师群体“适应期”成长认识不足

开展高等职业院校青年教师群体“适应期”的研究，对于帮助青年教师快速成长，意义重大。高等职业教育的教师队伍，不同于中小学教师队伍，也不同于研究型大学的教师队伍。中小学教师的培训重点是教学基本功的使用，研究型大学的教师培训重点是科技转化，而高职教师既要具有深厚的专业知识，又要具有较强的动手能力，所以高职教师的培训是知识和技能双方面的。从高职院校的师资引进情况来看，大多数急需引进的是一线专业课教师，而急需的这些青年教师大多都不是师范院校毕业。青年教师有较强专业功底，但没有深厚的教学基本功，基本教学素养差；青年教师有旺盛的精力和学习需求，但由于承担了繁重的教学任务，不能参加的长时间的脱产培训。这些状况导致了青年教师在“适应期”阶段的学习培训效果，不尽人意。对青年教师来说，适应期是职业成长过程中最重要的阶段，能否快速成长至关重要，而目前，还没有专门针对高等职业教育青年教师 “适应期”阶段的研究和实践。

2、高职院校青年教师团队建设的意义

从教师个人需要出发，设计的培训项目在实施目标、内容、和考核等方面更具个性化和针对性，每一名青年教师都可以根据自身存在不足和空余时间进行自主学习，实现了个性化培养。同时这种培训模式保证了学习不脱产，使得工作、学习两不误，最终实现青年教师全面成长的目标。采用融合式青年教师培养，一是能促进解决教师专业方向调整，一定程度上解决有的专业教师紧缺、有的专业教师冗余的问题；二是既能规范外聘教师的教学常规，加强对外聘教师的服务，同时又能密切青年教师与外聘教师的联系，便于青年教师向外聘教师学习和交流；三是能加深新教师与老教师的联系，在专业教学能力等方面能得到迅速提升；四是密切专任教师与企业（或行业）的联系，让专任教师熟悉行业规范，锻炼提升专业操作技能；五是能密切专业教师、辅导员以及学生之间的沟通和了解，增强专业教学和学生管理的针对性和有效性；六是能激励教师投身教学改革、研究專业，进而增强教师的科研和社会服务能力。

3、高职院校青年教师培养的设计

对影响成长的内因和外因进行重点分析，在明确高职院校青年教师执教能力要求的基础上，根据教学检查、说课及听评课的总结情况，借助教师座谈会、学生座谈会、各班教学工作情况问卷等形式的反馈，参考学生评教、年度绩效考核结果，对青年教师的执教能力作一个摸底评价，明确青年教师的不足并做出分析。然后，对青年教师“适应期”阶段和该阶段的培训需求进行分析，对于共性的教师培训需求分析如何组织集体培训，对教师个性的需求加强个体针对性研究。

4、融合式教师培养策略研究

在充分调研的基础上，立足现实，在落实好学校培训、坚持加强教学基本功训练的前提下，充分挖掘现有校内外资源，搭建统一的培养平台，建立学习型组织，教师根据自己的需要和时间，以机动灵活的方式自主学习，采用“人与人结对子、人与工作结对子、人与学习结对子”等形式，对教师实行“六融合”培养模式，按照培养目标和个性要求，制定过程考核和结果考核标准。

每项工作都针对青年教师在某方面的缺陷而设置，具体措施是根据职业教育师资总体需求和教师成长个性需求来确定的。制定完善的运行机制，全面提升青年教师的专业理论水平和实践能力，提高教师的师德素养、执教能力、科研能力和社会服务能力，全力促使青年教师轻松而又充实的度过“适应期”，为进一步成长为职业教育急需的骨干力量奠定基础。

在建立兼职教师资源库的基础上，根据教师具体授课情况，开展专兼职教师结对子活动，实现优势互补，专职教师帮助兼职教师学习职业教育理念和基本授课能力，规范教学文件和教学过程，选用合适的教学方法手段，做好教学服务；兼职教师帮助专职教师培养实践一线的专业技能，了解企业行业对专业学生的需求等等，两者相互学习，并以校企合作为平台，共同合作开发课程（校本教材），最终达到专兼融合、共同提高的目标，实现双师队伍建设和青年教师实践技能提升，打造校企互通、专兼一体的“双师”结构教学团队。

以教育教学经验丰富、教学水平高、科研学术造诣深厚的“老教师”，带动充满激情和朝气、虚心好学的“新教师”，采取以老带新结对子的办法，按照专业相关、课程相近的原则确定帮扶对象，针对不同青年教师，因材施教，以师傅带徒弟的形式，充分发挥老教师传、帮、带作用，开展一对一的指导，老教师指导新教师教学文件撰写，开展教科研活动和听评课活动，开展示范课公开课活动，使青年教师在师风教风、授课水平、课程建设、科研能力等方面得到全面提升，从而提高专业教师队伍的整体素质，实现教师执教能力提升，促进青年教师成长。

高职院校部分教师所学专业与任教专业存在一定差异，要想尽一切办法转变教师教学方向，提高整体教师专业水平，缓解师资压力，组织以大类专业为基础，依托专业知识结构，采用自学、培训进修、考证等形式，以线上教育和线下教育相结合的形式，融合教师的继续教育方向与教学方向，每人学习研究1-2门课程，成熟后调整教学方向，使非专业青年教师的教学方向逐渐向任教专业类课程转变，促使青年教师在专业发展方面的成长。

5、青年教师培养保障措施研究

为了落实培养目标，真正实现青年教师适应期的快速成长，必须研究制定相应的运行和保障机制：一是必须针对每一项“融合”制定相应的具体实施方案，明确该项工作的实施要求和考核办法，每一位青年教师再结合自身情况制定自己的培训计划和培训目标，学院安排专人督促落实；二是在实施过程中，加强过程监控，不定期抽查各位青年教师的实施进度和实施效果并及时提出相应的评价和建议；三是在“融合”效果的考核上，既要注意过程性考核与终结性考核相结合，又要考虑个人培训汇报与个人教学工作成果相结合。

参考文献

[1]马强.高校青年教师教学能力提升机制探析[J].中国高等教育，2012（9）：57-58.

[2]周杰，孙江丽，李昌祖.基于成长性需求的高校青年教师激励机制研究[J].教育探索，2009 （6）：86-87.

作者简介

徐栋，男，1982.11，汉族，日照职业技术学院会计学院副院长，硕士，研究方向：会计信息化教学。

基金项目

山东省职业教育教学改革研究项目《高职青年教师“适应期”快速成长的“六融合”培养模式研究与实践》（编号：2015105），主持人：卢兆丰。