随“文”潜入夜 润“心”细无声

王素芬

摘 要：体育教学是中职学校教育的一个重要组成部分。目前中职体育教学过于强调学生测试成绩，忽略学生人文素质培育。本文结合所在学校及自身教学实际，就中职体育教学中的人文素养渗透策略进行了分析，并总结了需要注意的相关问题。

关键词：中职体育 人文素养 渗透

体育与健康课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，承担着提高学生综合身体素质和体育意识，发展学生自主学习能力、合作能力、抗挫能力和创新能力的任务。但目前中职体育教师普遍强调体育知识及体育技能的传授，忽视学生人文素质的培养，阻碍了学生全面素质的提高，不利于人才培养目标的实现。因此，体育课程教学中注重学生人文素养的培养，丰富中职学生思想和生活，帮助他们树立正确的人生观、价值观与职业观，为其更好地深造和融入社会具有重要社会意义和实践价值。

一、中职体育教学中人文素养渗透的必要性

1.中职人才培养目标所决定

中职教育是我国职业教育重要组成部分，承担着为区域社会经济发展培养较高素质的一线工作岗位人才的重任。随着社会、经济转型升级，“德技双馨”的员工成为用人单位首选。因此，职业教育要想提高服务区域社会、经济能力，就必须坚持立德树人，提升学生人文素养，进而全面发展学生素质。

2.中职体育课程属性所要求

中职体育大纲明确指出：中职体育课程是实施素质教育、培养德、智、体全面发展高素质人才的重要课程。因此，中职体育课程教学时，要充分利用体育课程体验性强的属性，整合体育与健康文化知识、运动技能、技术和方法，将人文精神有机地融入其中，实现教学与人文精神的融合。

3.中职体育教学现状所呼唤

首先，体育教师教育教学理念陈旧，只重视学生成绩，即单纯地教教材，依然将知识及技能作为课程唯一任务。而且教学方法僵化，简单地填鸭式教学，“知识讲解”“教师示范”“学生活动”的三段式体育教学模式最为普遍。久而久知，学生对体育课的兴趣维度下降，厌学情绪较重（见表1）。

同时，长期浸润于应试教育环境下的中职学生往往重智轻体，对体育课程的认知停留在非常浅的层次上。在许多中职学生甚至教师眼里，体育课是副科、休闲课，更不要提对体育人文精神的理解和学习了。另外，目前许多中职学校体育师资力量较薄弱。许多体育教师自身的文化修养和品味不高，“四肢发达、头脑简单”成为许多体育教师的标签。

二、中职体育教学中人文素养渗透策略

1.转变办学理念，重视学生体育素质教育

一是科学定位中职人才培养目标。身体素质是职业素质的载体，是中职学生获得成功职业生涯的条件。但长期以来，受应试教育环境影响，特别是随着高职考试的持续升温，体育成为中职学校边缘学科。为保证学生的会考、高考及专业技能教学、实训，许多中职学校一再压缩甚至取消体育课。《现代职业教育体系建设规划（2014--2020年）》明确指出：中职学校要转变教育思想，大力培养与社会主义现代化建设要求相适应、德、智、体、美等全面发展、能够在一线工作的高素质初、中级专门人才。因此，中职学校要切实转变办学理念，重视学生体育素质的提升，满足社会对人才的需求。

二是丰富校园文化，营造人文体育氛围。学校文化是一种亚文化，有软文化和硬文化之分，对学生人文素养的熏陶和养育都有其独到之处。以笔者学校为例，尽管场地、办学资金有限，但为确保学生体育素质的提升依然投资建成了篮球场、400米标准运动场、教工活动中心等，添置体育器材。在学校环境布置上，学校十分重视体育人文因素的渗透。如在每个教学区都安放运动雕塑，在教室走廊张贴运动图片，在公共活动区悬挂相关标语。在班级里张贴“磨炼肌胳，防病御症”“流水不腐，户枢不蠹，动也”等表现体育精神的名言名句。另外学校还筹建了体育荣誉室，将师生历年体育比赛的奖状和奖杯集中陈列。同时学校还很重视体育软文化建设。每天都有晨跑，每学期都会安排运动会、各种类型体育项目对抗赛，每学年都少不了的体育节、体育知识竞赛、体育达人评比等。这样，在校园内部营造出良好的人文体育氛围，从而将人文精神对于学生的激励作用最大化，实现中职体育教学软硬件设施的共同提升。

2.垂先示范，提升体育教师人文素养

桃李不言，下自成蹊。教师作为文化的传播者，教育行为的实施者，其在学生人文素养培养中的重要性不言而喻。但客观而言，目前许多中职体育教师的人文修养欠缺。为此，中职体育教师要下工夫提升自身人文素养，为学生人文素质培养奠定坚实基础。其主要途径有：首先，要不断磨砺自己的道德境界，培育从教的责任感和使命感。其次，要不断提升人文知识。“腹有诗书气自华”，一名体育教师如果拥有良好的人文知识，则能在教育教学舞台上游刃有余，满足学生认知发展需求。因此，中职体育教师要利用好业余时间，向同行、同事学习，积极主动地参加各种学术活动，同时查阅资料、博览群书，从中不断汲取营养。另外，中职体育教师要注意道德品质和人格魅力养成，以言传身教的方式影响学生。

3.锐意创新，优化体育教学

一是精心准备，创设科学的教学情境。体育课程中很多教学内容隐含着丰富的人文精神，但如果硬灌强填，容易引起学生反感，效果自然差强人意。良好的教学情境，有利于学生心智的构建，有助于学生对外部真实世界的探索。因此，中职体育教师要精心解读文本，找准教学内容中情感因素、人文因子。在此基础上创设科学的教学情境，让学生对学习中蕴涵的人文精神产生直观的理解和思考。

如在教學、训练篮球投篮内容时，由于该内容较为枯燥、单调、乏味，同时动作难度相对较大，学生抵触情绪较为严重。为此，笔者在计算机教师的帮助下，剪辑制作了美国NBA著名篮球运动员——科比投篮训练集锦。并及时组织学生讨论：科比为什么会成为伟大的篮球运动员？从他身上我们可以学习什么东西？精彩视频，使得学生兴趣盎然地展开了热烈讨论，对体育精神中自强不息、努力拼搏等精神感悟深刻。

二是巧妙挖掘体育史，激发学生兴趣。很多体育知识都有着厚重的历史发展历程，蕴涵丰富的思想教育素材，是体育学习重要内容和方法。实践表明，中职体育教师如能巧妙挖掘、利用好体育史，能充分激发学生兴趣，提高学生的人文素养。

如田径运动是中职体育课程重要教学内容，但学生往往不喜欢上田径运动。为此教师新课导入时介绍田径运动发展历史知识：公元前776年，在古希腊的奥林匹克村第一届古代奥运会上，短距离跑是比赛的唯一项目，距离为一个“斯太地”（ “斯太地”是古代希腊的长度单位，相当于6000只脚的长度）。这标志着人类的自然运动正式成为运动文化的一部分。到第14届古代奥运会增加到两个“斯太地”跑。此后，比赛项目逐渐增加了中跑、长跑、跳远、投石饼等项目。可以说，田径运动是经过长期发展逐渐形成的运动项目，是世界上影响最大的体育项目之一，是体育运动之母。田径运动不仅能全面增强体质，获得运动技能，提高运动能力，而且对培养人和塑造人起到重要作用。

三是实施分组教学，培养学生合作意识。许多中职学生是应试教育牺牲品，长期浸润于被呵斥的环境中，他们往往性格敏感多疑，合作意识、能力较差。而体育课程的活动性、开放性等特质对培养学生合作意识方面具有得天独厚优势。因此，中职体育教师在教学中要尽可能采用分组合作教学，激发起学生团结以及互相帮助的精神，同时增进学生与学生之间的交流能力。

例如，在50米跑时，教师可将学生分为若干小组，小组前两名给予相应奖励，最后一名则要再跑一次；在中长距离跑时，教师可将男生女生混合分组，这样有助于促进同学间的友好关系，另外异性相吸，都想好好表现，在对方心里留下好印象，从而增加了练习的效率。教师与学生还可根据实际活动表现，再次研究更为行之有效的实践方案，在不断的相互研究中完善教学计划，从而取得越来越好的效果。

四是结合课程特点，加强体育的审美教学。审美意识、能力是新时期对人才培养的重要要求。蔡元培指出：体育是实施美育的重要手段。体育运动是人类对美追求的产物，是人们审美意识的重要表现。因此，体育课程充满着美，如运动员身体力量美、速度美、身体健美，球类运动协作美、机智美，体操运动中形态美、韵律美。因此，中职体育教师在教学中要注意将美育渗透于各个环节，通过音乐节奏的旋律、优美的舞姿与跑、跳相结合等，提高学生对美的鉴赏能力。

五是延伸拓展，加强体育与其他学科的整合。体育学科兼具自然科学和社会科学的综合属性，因此体育教师应该树立“大体育教育观”理念，尽量多地了解其他学科有关知识，并在教学时将相关知识巧妙融合于体育教学中，提升学生人文素养。如将数学排列知识运用于队行排列，将预备跑（Ready go）、排成一排（Line up）等英语词汇引入课堂。武术教学中，教师可以讲述语文课中岳飞的有关内容，在课结尾播放乐曲。

4.推进中职体育选修教材开发

目前，绝大部分中职学校采用的是国编体育教材。虽然新教材较之以往老教材在教学内容、呈现形式、体系逻辑等方面有了较大的改善，但背景是统编教材，其区域针对性较差。因此，中职体育教师应该结合所在区域实际开发选修教材，构建一个具有生命活力的课堂，使学生在富有地方特色体育活动中得到一种体验，培养他们的实践能力和发展他们良好的个性品质。

以笔者学校为例，目前初步完成多个地方民间体育活动项目教材内容的整理与创编工作（见表2）。

在教学中，民间体育选修项目激发了所有学生的积极性，带动了学生情意表现向积极的方向发展，构建一个具有生命活力的体育课堂。在这充满生命活力的课堂中，学生的尊严、活力、自我管理、集体感、意识五种高水平的品质得以健康成长。

5.创新评价体系

当前，许多中职体育教师依然把学生的体育成绩好坏及提升幅度作为评判学生的标准，忽略了不同学生间身体素质、兴趣爱好、运动天赋等方面的差异，缺少对于学生上课态度、努力程度等内容的评价。这种“一刀切”的定量评价往往扼杀了学生积极性，容易扭曲学生个性、人格，不利于学生成长。因此，中职体育教师要真正转变理念，把学生的需求放在首要位置而不是仅仅以提高教学成绩为主，将人文精神评价内容有机融合。如对残疾等体育运动弱势群体，重点看他们的参与热情、练习态度、自我锻炼的表现和他们身体素质与运动成绩的进步。又如在100米练习中，教师可以设定两条起跑线，让跑速较快的学生在后面，跑速较慢的学生在前面，同时起跑。这样，跑速较慢的学生能获得比别人快的成功体验的心情。而跑速快的同学则能体验到迎头赶上、勇于超越的喜悦。

三、中职体育教学中人文素养渗透需注意的问题

首先，教师要坚定教书育人的信心，树立终身学校理念，加强学习，不断提高自身的人文素养。第二，教师在进行人文素养渗透时切不可生硬，切不可为渗透而渗透，尽量采用“盐放在汤中”的方式，不留痕迹，润物无声地让学生自然感悟。第三，教师要结合班级学生实际情况，做好规划，持之以恒，切忌“西一榔头东一斧头”，随意性过大。第四，人文素养是中职学生岗位就业能力的重要组成部分。中职体育课程教师要充分认识到教学中渗透人文素养的重要性和迫切性，结合学生、学校和所在区域实际，大胆探索有效策略路径，不断优化中职体育课程教育教学有效性。

參考文献：

[1] 黄松柳.中职体育教学中融入人文精神的策略探析[J].当代体育科技，2016（34）.

[2] 张崇龙.论大学体育教学与大学生人文素质教育[J].当代体育科技，2013（1）.

[3] 林炽元.论人文精神视野下的中学体育教学观改革[J].南昌教育学院学报，2012（27）.

（作者单位：浙江省温岭市太平高级职业中学）