遇到未知的自己：构建九年一贯制生涯教育体系的探索

〔摘要〕生涯教育，是连接当下学习与未来发展的教育。结合九年一贯制学校的特点，构建一到九年级生涯教育目标体系，细化生涯教育内容，可以为干部教师实施生涯教育提供依据；通过多种途径和形式开展生涯教育，丰富了学生生活，提高了学生了解自我、认识社会、树立目标的意识，并转化成了每天的实际行动，促进了学生健全人格的发展。

〔关键词〕生涯教育；体系；九年一贯制；

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）21-0031-05

一、开展生涯教育的背景

（一）学校的理念

“智美生命，和谐发展”是北京市樱花园实验学校的办学理念。它体现了学校追求的方向和育人目标，体现了对生命的尊重，我们的教育就是要让教育为学生生命灌注智慧和美，让每一个人的内心和外在统一，让每个师生和学校共同进步、和谐发展。“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。”2013年起，学校领导充分认识到生涯教育是贯彻每个学生个体一生的教育，每一个老师、家长都应该是生涯教育的责任人，于是，结合学校的实际情况，我们开展了以职业认知和体验为切入点的生涯教育的探索，通过课程化的建设，结合学校九年一贯制的特点，在中小学部开始了生涯教育的探索与实践，随着时间的推移，逐渐深化了生涯教育的内涵，为孩子们的未来搭建了一个坚实的发展平台。

（二）已有的基础

樱花园实验学校是一所九年一贯制学校，分设小学部和中学部，学校采取学部块状管理，由德育副校长主抓中小学部德育工作，负责全校生涯教育的推进和落实。学校中小学部各有德育主任和一个兼职心理教师，30位班主任组成一个生涯教育团队，为生涯教育的推进和落实提供了师资力量上的保障。

（三）理论基础

学校教育的目的是为了让学生更好地融入社会，获得独立生存和发展的能力。生涯教育，是连接当下学习与未来发展的教育。

生涯教育又称生涯发展教育，“从广义上理解泛指学校所进行的以学生终生发展为目的的一切课程和教育活动。狭义是指着眼于未来，对学生进行有目的、有意识的生涯意识和规划设计的教育。这一概念由马兰于1971年正式提出，他构想“生涯教育应当是全民的教育，从义务教育开始延伸至高等及继续教育的整个过程，这种教育同时具备学术及职业功能，为升学及就业准备，它强调在传统的普通教育中建立起职业价值。” [1]

生涯教育代表人物霍伊认为生涯教育是“公立教育和社区教育共同努力，以便帮助所有个人熟悉以工作为导向的社会价值，把这些价值纳入个人的价值体系中，并应用到生活中去，使工作对每一个人都变得有可能，有意义和感到满意。”

生涯教育应是一种综合性的教育计划，它包括从幼儿园直到成年，按照生涯认知、生涯探索、生涯定向与生涯准备、生涯熟练等步骤逐一实施，使学生获得谋生的技能和形成个人生活方式[2]。

综合以上观点，生涯教育至少包含以下基本思想：生涯教育是针对所有人的、贯穿其终生的教育，即每个人的一生都在预备和发展职业生涯；各门课程都有助于人一生的发展，因而教师要使学生了解本课程与未来职业的相关性；对各种职业的预备均是一个人所有的工作态度、处世艺术、对劳动世界的了解、对职业的抉择能力，以及实际工作能力的获得等交互作用的过程；除课堂之外，家庭、社会、工作场所均是生涯教育的重要场所；生涯教育需要学校与社会的通力合作。在构建学校九年一贯制的生涯教育中，我们重点参考以下理论作为理论支撑。

1.舒伯的生涯发展理论

舒伯职业生涯发展理论是依据发展心理学和社会学对各种职业行为的分析，以年龄阶段分析生涯发展的过程。他将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段，每个阶段都有其独特的发展任务。其中中小学正处于他所说的成长阶段。

2. 霍兰德的职业兴趣理论

霍兰德是美国约翰·霍普金斯大学心理学教授，美国著名的职业指导专家。他于1959年提出了职业兴趣理论，具有广泛社会影响。他认为人的人格类型、兴趣与职业密切相关，兴趣是人们活动的巨大动力，凡是具有兴趣的职业，都可以提高人们的积极性，促使人们积极地、愉快地从事该职业，且职业兴趣与人格之间存在很高的相关性。霍兰德认为人格可分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型。

此外还有罗伊的人格理论、鲍丁等人的心理动力论、施恩和格林豪斯的生涯发展阶段理论等等。除此之外，我國台湾地区开展生涯教育较早，为大陆开展生涯教育提供了很好的借鉴。

二、主要研究方法和途径

（一）研究方法

调查研究法。采取资料查询、学生访谈、问卷调查等多种形式进行数据和信息的收集，作为研究方案实施的可行性和有效性的依据。

行动研究法。根据研究的目标，充分发挥班主任、心理教师的作用，通过开展生涯教育主题班会、心理活动课、社会实践、榜样激励等多种途径，组织面向学生、老师和家长的生涯教育讲座和开展生涯教育系列活动。

（二）研究途径

1.探索以课堂教学与研究性学习整合的形式开展生涯教育校本课程。樱花园学校虽属于城镇地区，但由于地理位置的原因，生源并不是很好，以打工子弟居多，学生家长的文化程度不高。为此，我们结合学校实际，首先编写了以职业认知与体验为主的生涯教育读本，以认识职业、体验职业为抓手，让学生认识职业的多样性，感受职业体验的乐趣。

2.依托社会实践、社区服务活动等进行多样的生涯教育。我们采用学生最喜欢的方式，让学生接触社会，认识职业，开阔视野。

3.学科教学中融入生涯教育。比如品生品社学科，语文、英语、劳技等等，本身蕴含着不少生涯教育内容，只要教师有了生涯教育的意识，发挥学科教学开展生涯教育则成为生涯教育落实的重要保证。

三、整体构建九年一贯制生涯教育体系

（一）九年一贯制学校生涯教育目标的确立

1.小学阶段生涯教育目标

主要包括：

（1）帮助学生初步了解自己：比如发现自己的长处及优点；初步认识有关自我的概念与意识；初步了解自我的兴趣、情绪、意志与性向；初步了解自己的能力与特质所适合的发展方向。

（2）帮助学生初步了解劳动世界：了解自己的家庭与家庭所在社区；初步认识不同类型的职业角色及所需要的品德；初步了解教育的机会、特性与职业间的关系；初步了解社会发展、国家经济及科技进步与职业的关系。

（3）帮助学生建立规划的起点：有意识地制定学习与生活计划，意识到合理安排时间的重要性，充分认识到学习对个体未来发展的重要性；培养勤奋的学习态度；开始发展生涯规划的能力；培养出不断解决生涯问题的自信和能力。

（4）使学生初步形成责任感及其良好行为：培养学生的自我责任心、他人责任心和社会责任心；培养主人翁意识，激发积极配合、团结协作的良好情感，培养诚实守信、遵守公德、遵纪守法、实事求是、热爱劳动的品质。

2.初中学生生涯教育目标

（1）能够客观、合理地认识自我、评价自我，树立正确的学习观念，掌握有效的学习方法并扩展知识面。

（2）帮助学生了解职业世界，认识常见的职业形态、种类与分工，了解职业分工和相关职业群的基本形态，掌握部分职业的工作流程；认识各种职业群所必备的能力与技能。认识职业与未来社会发展的密切关系，了解社会发展对产业结构及职业变化带来的影响；掌握未来不同岗位的不同职业需求，形成就业的基本意识与初步选择。

（3）制订符合自己特点的学习和生活目标，初步掌握科学的角色过程，意识到生涯发展的不确定性，合理地进行调整。学会平衡各种角色。

（4）培养学生适应生存和发展的基本能力。理解学习与劳动的意义；理解职业精神的实质，形成初步的职业意识，培养责任心；具有与人分享与人沟通的意识和能力；具有适应学习环境和初步适应社会环境的能力。

（二）九年一贯制学校生涯教育内容的呈现

1.小学阶段生涯教育的内容

我们按照低、中、高年级进行。通过三个阶段的学习，使小学生在活动中树立起关于生涯教育的初步认知，培养学生的职业意识和自我意识，扩大学生对生涯教育的初步了解。

（1）低年级（一、二年级）：具有好奇心，积极关注并体验各种感兴趣的活动，在成人的帮助下自己的事情自己做，养成良好的行为习惯，并意识到好的学习习惯对自己发展很重要；启发学生对劳动世界的好奇心，培养正确的劳动态度，尊重劳动和劳动者，形成关于劳动的某些基本概念。

（2）中年级（三、四年级）：积极参与各种活动，广泛发展兴趣，初步了解自己的优缺点；形成良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，具备基本的生活自理能力。扩大学生对职业的认识，引导学生熟悉周围的劳动环境以及一般常见的职业，把学习与劳动世界结合起来。

（3）高年级（五、六年级）：深入体验自己感兴趣的活动，进一步提高自我认识，进一步了解自身与劳动世界的关系，初步觉察自我应负的责任，形成诚实守信、遵守公德、遵纪守法、热爱劳动和互助合作的品质，初步培养解决生涯问题的自信与能力。积极参与家庭劳动、社区服务等实践活动，掌握基本的劳动技能，关注家庭与社区的发展变化，意识到自己的成长与家庭、社会和国家的发展具有密切的关系。

2.初中阶段生涯教育的内容

在小学生涯教育的基础上，初中学生已经对自己的个性、兴趣、能力倾向有所了解，初步认识了职业，了解了职业与教育的机会间的关系，初步了解了社会发展、国家经济及科技进步与职业的关系，建立了初步的生涯规划意识，对社会行为及自身应负责任有了初步认知。

初一年级（生涯认知阶段）：发展并明确自己的兴趣，对自己的行为进行初步自我评价，了解生涯规划的意义，掌握生涯教育的一般知识和方法，认识和把握自身个性、兴趣、能力倾向。

初二年级（认知和尝试阶段）：认识到学习的意义以及对未来发展的影响，努力完成学业，掌握初中阶段的各种知识技能，不断地拓宽知识面，掌握有效的学习方法与策略；积极参与家庭劳动，学会承担家务；通过了解职业的基本概念及类型，了解各种工作角色及不同工作角色的特性，逐步形成收集信息的意识，学会比较、抽象、概括的思维方法。通过角色扮演，尝试自己喜欢的工作者的工作状态。

初三年级（初步规划阶段）：初三面临升学和职业的选择，此时的选择虽不带有终身性，但依然会对人的发展产生重大影响。有积极、合理的人生目標，能自觉地规划学习和生活，学会时间管理并向着学习和生活目标不断努力。能寻找并运用职业信息、资料等，根据自身条件合理选择学校类别。

四、构建生涯教育研究与实践团队

（一）加强学习，提升认识，转变观念

三年多来，学校不定期地组织教师听取专家讲座、参观学习、开展校本培训等，多方开展学习，不断提高干部教师的认识水平和实施能力。形成了以德育副校长为执行组长、以中小学德育干部为骨干、全体班主任为主体的生涯教育团队，同时充分发挥家长资源，组成了教师、专家和家长三支队伍构成的生涯教育团队。

（二）构建由社区和教研支持的社会支持系统

聘请生涯教育专家为顾问，长期指导，发挥社区资源的作用，形成良好的社会支持系统。

五、多种途径和形式推进生涯教育有效开展

（一）开设生涯教育课，进行认知和体验

学校根据中小学的特点，编制了以职业为切入点的生涯教育课程。职业认知与体验贯通小学与中学学段。以身边常见的职业作为窗口，通过职业知识与信息阅读、职业生活状态介绍、职业技能简单体验帮助小学生了解社会生活；在认识和了解相关职业的基础上，开展生动、活泼的体验式活动，了解各种职业的酸甜苦辣，帮助学生走进真实的职业情境，直接化身为具体的职业角色，过一把职业生活之瘾，从而积累生活阅历，汲取精神滋养。

（二）成立生涯教育社团，注重能力提升

生涯教育贵在平时，学校成立社团，作为推动生涯教育落实的重要手段，比如：小学部成立“服装表演”社团，吸引了大批学生参与其中，在教师指导下学习服装表演T台走秀的知识和技巧，参加职业模特体验，感受秀场背后一次次换装、试装、走台练习等艰辛的付出，既开拓了视野，也练就了胆量，丰富了生活。

为了让学生亲密接触传媒，体验媒体人的工作特点 ，中学部成立“学校传媒社团”，定期开展活动。我们组织社团成员走进北京朝阳教育传媒实践基地，实地进行参观、体验。参观了演播厅、导播厅、配音机房、高清编辑机房、网络编辑机房……还参与了电视节目录制，现场体验了拍摄、配音、后期编辑等工作内容，了解了配音的过程，更是体验了一把当播音员的乐趣……

（三）在丰富的社会实践中开展生涯教育

结合学生年龄特点，发挥社会资源优势，组织多样的生涯体验教育活动，比如，小学部组织学生到“比如世界儿童职业体验馆”，举行“小小梦想家——预见未来的自己”综合实践活动。体验了警察、快递员、消防员、厨师、模特等九种职业。在具体真实的亲身体验中深刻体会每一种职业的责任和意义，也更加坚定了他们在今后学习和生活中的目标感。

中学部每年都组织学生进行社会参观考察活动，比如走进伊利，让学生清楚牛奶从原奶到灌装的详细流程，接触到了很多以前没有听说过的诸如分离机、缓冲塔、闪蒸等一系列的专有名词。走进首钢，了解到中国钢铁工业的发展历史和变迁，近距离地观看铁矿石锻造的全过程等，这些活动的开展，对于拓宽学生视野，了解社会，起到了促进作用。

此外，我们还结合学生的年级特点，进行生涯教育，比如初三学生，每学年进行“向着理想进发——九年级百日誓师大会”，到慕田峪长城，举起右拳，在长城脚下，发出心底最强烈的呐喊，向着中考发出挑战的宣言，展现出青春无敌、拼搏无限的精神。同学们用行动见证誓言，迎接人生中的第一次大的考验，向着理想出发。

（四）榜样激励

榜样的力量是无穷的，人生路上，需要正向人物的激励，特别是身边的榜样人物具有强大的激励作用。为此，学校充分挖掘校园资源优势，定期邀请成功校友到学校给学弟、学妹进行现身说法。2017年4月6日，学校召开“从樱花走向清华——励志人生优秀毕业生分享会”，邀请2010届初中优秀毕业生、现就读于清华大学电机系的王××到校，为在校学弟学妹们做“励志人生”的主题演讲，他用自己奋斗的学习经历启迪在校的樱花学子们奋发向上、努力前行。优秀毕业生分享会鞭策鼓励在校的樱花学子以学长为榜样，进一步端正学习态度，激发学习兴趣，树立人生目标并脚踏实地去践行。

（五）主题班队会开展生涯教育

班主任是生涯教育的主力军[3]，主题班会是生涯教育落实的重要载体，学校通过进行生涯教育主题班会的展示、评比活动，不但提高了班主任对生涯教育重要性的认识，同时，也促进了学生生涯水平的提高。如小学部重在进行习惯的培养、劳动观念的养成，中学部重点在时间管理、理想教育等。

此外，我们还充分发挥学科资源特点，进行生涯教育的有机融入。

六、实施效果

（一）建立了着眼于学生终生发展的学校生涯教育体系

1.确定了各年级生涯教育目标和主要内容，为落实生涯教育提供保障。

2.开发校本课程，让生涯教育具体化、系统化。编制了适合小学和中学使用的生涯教育读本，满足了学生以职业为切入点的需求。此外，我们还使用《小学生涯教育》和《初中生涯指导》两本书，作为生涯教育校本课程化的参考。

3.丰富多彩的活动，开阔学生视野，激发学生兴趣。为了培养学生的兴趣和特长，提高学生综合素质，落实“智美生命，和谐发展”理念，学校制定了学生多元评价体系、启动了“英华学子新六艺”新课程，并以兴趣和能力为主要特点，开展了丰富多彩的体验教育活动，提升学生能力。每学年举办科技节、艺术节、体育节、英华盛典和英华十二品质会等，为学生搭建发展自己的兴趣爱好、发现并发展自己的潜能和特长的平台，陶冶学生的气质，培养其品格，完善其人格。

（二）学生的综合素质得到了提升和发展

1.学生的学习态度进一步端正，学习成绩和教学质量提升。学生的学习态度由被动变成了主动、自觉。学校教学成绩和教师的教学质量提升显著。小学抽测成绩、中学中考成绩逐年突破，成绩喜人。小学部和中学部均获得优良质量奖，学生在各级各类比赛中均取得优异成绩。

2.学生的精神面貌焕然一新。“朵朵樱花，人人英华”是学校追求的培养目标，几年来，我们在学校提出的“丰悦于心，通慧于世”育人目标的指引下，从根本上以学生现时的成长达成未来的成长。学生开始关注环境，有理想、有追求，精神面目焕然一新，更加认识到人生的价值和生命的意义。

（三）教师得到不断成长

在各项征文和竞赛中成绩突出，多位教师的论文、课例、个案指导等获得国家、市区奖项。骨干教师比例明显提升。各级各类骨干已经占到学校全体教师的一半。

生涯教育对于樱花园学校来说起步不算早，虽然进行了尝试，但很多工作需要进一步的规范，比如课程建设，比如生涯教育系统化、特色化的建议，个性化的辅导、家庭生涯指导等，都需要我们进行深入细致的研究和实践。 实践证明，生涯教育要想获得长足的发展，必须立足于学校，必须与学校的办学理念等统一，要在知己、知彼的基础上进行规划并付诸行动。

參考文献

[1]朱凌云.中小学生涯教育理论与方法[M].北京师范大学出版社. 2015.

[2]田光华.全方位推进生涯教育，促进师生幸福成长[J].中小学心理健康教育，2016（23）： 47-50.

[3]田光华.规划生涯就是设计幸福人生[J].中国德育 ，2014（6）： 40-44.