初中语文阅读教学浅谈

叶汝青

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科，从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。

一、课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼学生积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也要参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接、或抽象地告诉学生标准答案，那么教师就难以把教学任务落到实处，也很难让學生主动接受。更何况，学生对教师的依赖思想也会一如既往，如此，学生的主体意识就不会被激发出来，学生就会永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，教师必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试让学生参与教学，体现真正的学习民主。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师可以给学生布置作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“你对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”再通过对学生的建议进行阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。这种方法，会受到学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，就会成为学生主动积极参与教学的一种动力。同时，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是最受学生欢迎的，然后通过教学方法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

二、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确的加以分析和概括，简单地说，就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决的满意程度都会趋于最佳状态，只有这样才能各有所得，各有提高。

认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决，这个被认准了得焦点问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应该体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让学生畅所欲言，善于表演的要鼓励学生表现自我。使每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪，最终产生强大的整合效应。

三、语文阅读能力的具体培养措施

语文阅读能力的训练必须遵循由低到高的发展顺序进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心。中学语文阅读能力在各阶段的培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：

1.积累阶段。

这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括如下几个方面：语言材料方面，字音、字形、字义的基础知识要打牢，要能够准确地判断单复句并能分析它们的结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面，能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂的思想感情和新观念奠定基础；还要积累一定的文化知识、生活经验以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读能力的提高有很大的作用。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

2.理解阶段。

语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解能力才能应“源”而生。所以，这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析、综合的思维力和联想、想象力，它们在提高学生理解能力方面起着重要作用。

3.评鉴阶段

即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段，只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力，初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，让学生能写成一点一议的小论文。