四环教学模式在历史课堂教学中的作用

姜胜岑

摘要：在传统的历史教学中，教师主导地位往往取而代之学生主体地位，主要表现为：教学过程中，师生职责不清，教师的教取代学生的学习过程，教学呈现“被动”的局面。“启—导—辅—设”四环课堂教学模式将有效地转变教师教学理念，改进学生的学习方式，打造新型的师生关系，最终实现师生关系的平等、尊重、合作，使教、学相得益彰。

关键词：历史课堂； 四环教学模式；作用

历史课堂教学有效模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，是學生学习过程与学习效果达到理想化活动程序，是教师在不断学习研究反思总结的过程中提高专业化水平和能力的有效途径，是发挥历史课堂教学在培养初中生社会主义核心价值观的作用。在传统的历史教学中，教师主导地位往往取而代之学生主体地位，从而使学生的个性得不到张扬，主要表现为：教学过程中，师生职责不清，教师的教取代学生的学习过程，教学呈现“被动”的局面。而在新课标中，要使“被动”变成为教师轻松的教，学生愉快的学。“启—导—辅—设”四环课堂教学模式将会使课堂教学在规定的时间内职责分明，教师的教不越位，学生学到位。

“启”的本质即是打开学生思维活动之窗。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这句话强调了学习过程中“启”对“学”的重要性。“启”是强调学生是学习的主体，实现教师主导作用与学生积极学习相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合，强调激发学生内在的学习动力，实现内在动因与学习的责任感相结合，寻找强调学生积极参与，激发学生内在的学习动力，实现理论联系实际的过程。结合多年来的教学实践证明，启发式教学可以调动学生学习的主动性，让学生树立独立思考、独立解决问题的学习意识，其主张启发学生，引导学生，但又不硬牵着学生鼻子走；严格要求学生，但又不施加压力；指明学习的路径，但不代替它们达成结论。

“导”在素质教育过程中起着主导作用。教师是让学生积极参与课堂各环节，学生主体体现的最佳途径。因此，教师除了在备课、教学内容设计上、学生学法指导上下功夫以外，更要培养学生自主学习能力。引导学生去自主学习、自主探索新知识，运用历史思维方法提出问题、分析问题、解决问题的习惯，逐步形成自己独特的见解，并能把所学的知识应用于实践，举一反三，融会贯通是让历史课堂活起来的关键。

“辅”是教师 “发现”，诱导学习的思维活动的着眼点。在课堂教学中，教材是教学的内容和知识的源泉，学生是学习者，是教学活动的主题。而教师是链接教材与学生之间的媒体。我在平时的教学中常采取：让学生做“老师”、 培养学生发现问题、分析问题和处理问题的能力、培养学生倾听、交流的能力、合理处理学习和游戏的关系、组建学习互助小组等方法来实现以学习为主，教师为辅的双向教学活动，行之有效的提高教育教学质量，使之达到令人满意的教学效果。

“设”就是让学生在身临其境的教学中达到主动学习历史知识，发展分析解决问题的能力，提高思想觉悟的一种方法——情景教学法。历史情景教学是在课堂中创设与教学内容密切相关的形象、具体的历史情景，让学生身临其境地主动参与学习、探究，有师生互动的教学方式。创设情景的方式多样，可以图片、视频、文字材料再现历史情景，还可通过角色扮演、教师讲述、历史剧表演等创设真实而全面的历史情景，让学生主动参与课堂，有利于构建有效历史课堂。它体现了新课改的重要理念。

“启—导—辅—设”四环课堂教学模式汲取了传统教学模式—教师中心论，现代教学模式—学生中心论，主导—主体论（优势互补教学模式）三种教学模式的精华，它是我国长期以来学校教学的主流模式。它的优点是充分发挥了教师的作用，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，充分体现学生的主体地位。同时，促进教师在教法上的改变，教师观念的改变，回归教育的本位敢于放手发动学生，让教师从一个“教书匠”转变成为学生学习的指引者。让学生在理解的基础上再进行探究活动，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习历史、理解历史，把学习到的历史知识应用到生活实际，使学生亲近历史，感到学习历史的快乐，初步体现与现时生活的联系。

总之，“启—导—辅—设”四环教学是相互渗透，不可分割的一个整体，是在统一的教学目标下形成一个富有生机，职责分明，较为优化的课堂教学结构。能有效地转变教师教学理念，改进学生的学习方式，打造新型的师生关系，最终实现师生关系的平等、尊重、合作，使教、学相得益彰。

参考文献：

[1]陈杨霞 《让生命力在历史课堂中竞相迸发》历史教学问题 2004.4；P100-101.

[2]郭晓华 《浅谈历史课“开场白”的设计》 中学历史教学2005.4-5；P93.

[3]胡杭军 《历史教学激趣艺术初探》中学历史教学资源2007.1-2.

[4]简笑天《浅谈启发式教学》，《中国集体经济》2009年第9期上.

[5]刘长吉《“启探导用”课堂教学模式的研究与实践》现代教育科学.普教研究，2010，1。

此论文是黔南州教育局科学规划课题《初中历史黄金分割有效课堂教学模式实践研究》（课题批准号：2015B002）成果endprint