农村初中化学教学现状分析与提高质量的思考

魏易纬

摘 要：初中化学只有一年的课程，但是地位很重要，因为初中化学是化学教育的启蒙阶段，是启迪学生思维、培养学生的创新能力，形成学生学科素养的重要时期。然而农村初中化学教学并不乐观，我们应认真分析学情、教情现状，思考提高教学质量的举措。

关键词：农村初中 化学教学 现状分析 提高思考

初中化学是化学教学的启蒙的启蒙阶段，是实施素质教育的重要时期。农村化学教师围绕基础知识和实践能力关系开展了积极的探索。在教学内容及方法改革中取得了一定成效，但由于诸多原因，使农村初中化学新课程改革中面临着许多困惑，我们必须认真分析学情、教情的现状，思考提高农村初中化学教学质量的新举措。

一、农村初中化学教学现状分析

1.学情分析

于当今比较浮躁的社会大环境下，很多学生是静不下来读书的，特别是农村中学的学生，他们父母多远在外地打工，自己在爷爷奶奶辈监管下，感觉代沟差距大，普遍有厌学现象情结。由纵向比较就可以发现这种趋势越来越严重，以前每班有五十多个学生，及格人数有三十多人接近四十，优秀人数有二十多人，而现在的班级人数没变，可及格人数很难突破三十人，一般是二十个左右，优秀人数十来个。造成目前现状主要原因就是他们的家长在忙于改变自家的经济状况，父母外出打工，委托年迈父母或亲戚照看孩子的生活，没有真正理解自己带孩子成长的重要性，对孩子心理教育、知识与能力形成认识不到位；隔代长辈带子孙，又过于溺爱，对一些需要及时纠正的坏习惯不是采取简单的方法，就是听之任之，只要小孩不缺吃穿，不挨冻受饿，不出现安全意外，老人们一般都少于关心他们的学习和进步；如果是亲戚监管，更会如此。凡此种种，孩子学习缺了家长环节的鼓励和鞭策，贪玩厌学情绪日益严重，一到考试检测环节，学生成绩参差不一。像化学这样抽象思维严密的学科，既需要知识内容的记忆，又需要掌握各物质相互之间的复杂关系，学起来显得十分费力，两极分化尤其严重，有的同学只能做一些选择题和简单的填空题。因此，如何提高中下层学生化学成绩，让每个学生都有所发展是当前化学教学亟待解决的课题。

2.教情分析

教師的陈述性观念与新课程倡导的观念基本一致，但教师对教学目标、目标达成的认识普遍存在偏差和盲目性。具体表现在：教学目标设计具有随意性；作业布置具有盲目性；知识检测照搬照套，对组卷、达成何种检测目的不思量，造成考试作用不大或从跟本上打击学生学习自信。

在教学过程设计中，少于研究课标和学生，不执行设计教学目标的操作程序，而是照抄教学参考书提供的教学目标或凭自己的经验给出教学目标，这样的设计更多的是随意替换教材内容和提高教学要求，不可能在教学中起灵魂般的指导作用。这样的教学内容不可能提高课堂教学的“立意”。教师对教学内容的反映方式没有经历“多选一”的过程，对教材中不合理的部分应该替换的没有替换，比如问题情景不具有时代性或现实性，许多教师不去主动寻找合适的替换资源；一些教师还缺乏对前一课的反思意识，依然限于原来的预设，这样的教学活动方式不可能促进学生对知识更好的理解，学习兴趣自然不浓，参与率不高，学的效果差自然在情理中了。在作业布置上，许多教师在布置作业时缺乏针对性，不注重学生的学情分析，统一布置，这样多程度较差的的学生感觉难以完成，就只有要么不做，要么就去抄袭他人的，而对于程度较好的又感觉“吃不饱”。在知识检测环节，教师命题缺乏对学情的分析，考纲的仔细研读，试卷难以程度的把握不准，这样测试往往很难达到预期知识反馈的目的。

二、提高农村初中化学教学质量的几点思考

基于以上学情与教情现状，提出“低起点、小步子、多活动、快反馈”教学模式设想。“低起点，小步走，多活动，快反馈”的核心主要有“备课”、“传授”、“激情”、“检验”四个环节组成，其中备课为课前准备工作。

“低起点”主要是教学前的准备工作，备课时要做到低起点，这是从特殊教学的特殊性来说，我们不能忽视这一环节。备课是教学工作的前奏，备课是否充分，教材是否吃透，教学方法是否符合特殊教学的特点。

“小步走” 要求教师在传授知识过程中无论教学内容，还是教学进度都要做到小而慢，这是教学过程中主要的环节，让学生在教师的教学中获取新的知识。由于学习困难生的感知速度缓慢，感知的容量小，这样就形成了学习困难生在记忆时识记慢，遗忘快，再现不准，易健忘，因此我们必须在教学中慢慢的、小步地进行教学，进行反复，降低知识的坡度，放慢速度，减少难度。

强调“低起点”“小步子”，细化课堂达成步骤。如何为学生量体裁衣，研究学生可接受的达成过程。“低起点”教学原则强调低处着眼，从农村初中学生基础相对薄弱的现状出发；而“小步子”教学方法，强调的是细分学业任务和对学生每一点微小进步和成功的发现和肯定，开创小负担、多肯定的激励式教学方法。

“多活动”需要我们运用多种教学活动让学习困难学生动起来，让他们在活动中产生新奇感，以达到激发他们的学习热情与兴趣。

“ 快反馈”是建立在教学评价基础上的，是对教师的教与学生的学效果如何的及时检验。教师要注重研究学生的兴趣所在，并能据此调整自身的教学策略。这其中利用活动激发学生兴趣是教师普遍采用的一种手段。可以利用“多层次”“快反馈”，提升考核评价水平，试卷命题颇具特色。首先，大小考试的试卷命题均要求事先做好双向细目表，并进行预估难度和实测难度的对比，如差距过大，学校将及时分析校正直至追究命题者的责任。这样就要求教师对学生的学习情况进行深入了解，切实把握其学习薄弱处，而不是通过提升试题的难度达到胁迫学生学习的目的。所以，难度的降低，使大部分学生都看到了成功的希望。其次，每份试卷均设置基础70%，稍难卷20%， 较难10%，所得分数计入总分。这样一来，不同层次的学生的积极性均大大提高。保证能做的必须做准确，鼓励可能做得出的做出来，放弃肯定做不出的，学生起点各异，但均能量力而行。这种举措非常适合基础普遍薄弱的农村初中的学生，可谓度身定制。学校要求每次测试后进行难度分析，对学生达不到要求的题目深入分析，总结规律，并迅速形成解决方案。教师的快速反馈使学生能及时发现问题并加以改正，而不是始终处在失分后的茫然与焦虑的情绪中。

教学模式的改变不仅仅是为了提高学生的考试成绩，教师的教学能力，最终目的是使学生形成自主学习、自我教育的自我增值素质。