依托文本 优化活动 多元评价

王瑶

摘 要：小学英语教学培养的是学生基础英语对话能力，对话教学在小学英语教学中占有重要的地位。对话教学是以情境为基础，让学生用简单的句型进行英语对话的教学方式。本文就如何创造高效的小学英语对话教学展开论述。

关键词：文本 对话教学 教材资源 教学方法 活动设计 多元评价

学生与教材的对话，首先是读懂文本，了解文本所传递的信息，了解文本大意，其次是发现文本中所蕴含的语言知识，通过一定的学习策略进行理解与掌握，最后是对文本进行深入的挖掘、思考，产生自身经验与文本的交流与碰撞从而获得更多的语言习得。

一、巧用教材资源，感知文本

1.图片资源

插图是教材内容的重要组成部分，是一种直观的视觉信息和教学载体。在对话课教学中，插图就像是英语教学中的调味剂，如果教师善于运用，就会使课堂变得更生动、有趣，不仅加速了学生对文本的认知，更加为学生对文本的观察能力、分析能力及思维想象能力的培养提供了一个平台。

2.音像资源

在教材的Lets talk部分，都有相关的影片协助学生们更好的学习对话。这种集图片和声音于一体，全方位的刺激小学生的视觉和听觉的音像资源为学生创造更加真实、丰富的语言情境，从而更好的感知文本内容，把握主题。

二、转换教学方法，理解文本

1.创设有效情境

對话是在一定的情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义，当然，在课堂教学中，教师要利用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设学生真实生活的语言情境来帮助学生学会理解对话中出现的新语言点，核心句型及重、难点，降低学习难度，从而帮助学生掌握对话内容，加深记忆。

2.巧妙设置疑问

研究表明，在小学英语课堂教学中适当的设置疑问不仅能降低教学难度使学生快速理解和掌握新知识，还能将学生学习英语的内驱力激活，促使学生在英语课堂教学活动中变得更为主动和积极，进而有效的掌握英语知识。教学实践也证实，巧妙的问题设置可以让学生在无形中融入文本的对话中，既提高学生参与学习的积极性，还有效地降低文本难度，提高学生对文本的理解能力，从而为更好地掌握文本打下良好的基础。

3.合理拆分文本

为了满足学生语言学习的需要，为了让学生能够更加轻松的掌握对话，我们要有意识的帮助学生对文本进行拆分。如：一位老师在执教PEP五年级下册Unit5 A Lets talk板块时就将文本划分成了三个板块。第一个部分运用句子文本The yellow picture is mine.创设的情境处理了句型Are these all ours？的运用及回答。第二个部分重点操练句型Whose is it？ Its Zhang Pengs.让学生初步理解名词所有隔得概念。第三个部分重点在Its Yifans.到Oh， yes. Its his.的过渡。这样的处理遵从了学生知识习得的特点，由浅入深，重难点各个击破，给学生降低了对文本整体学习的难度，收到良好的效果。

4.深入挖掘内涵

在新版PEP教材的对话板块中蕴含着很多的文化内涵，每一篇对话的设计都是为学生能够更好地掌握日常交际和生活常识而设计的，在我们了解了对话的文本后还要做到深入研究和挖掘教材所带来的深层含义，让学生能够了解更多文化知识，为培养学生的跨文化意识和发展学生初步的跨文化交际能力做好铺垫。

三、优化教学活动，内化文本

1.听音模仿

听是掌握语言的第一要素，也是正常进行交际最主要的手段之一。听音模仿不仅能培养优美的语音语调还能在无形中内化文本，从而更扎实的掌握对话内容。

2.角色扮演

角色扮演是以角色朗读为基础，又超越角色朗读的一种集听说演声形于一体，具有广阔的自由度和无限的想象空间、创造空间的一种学习方式。角色扮演能够使学生身临其境，个性化的演示书面文本，使得平面的语言更加立体化，生活化，多样化、立体化，加速学生语言的内化和迁移，促进学生更好地创造性使用语言。

3.巩固操练

（1）挖空核心句的重难点。通过挖空核心句型的重难点可以帮助学生有效的掌握文本的重难点，帮助学生更好地理解单词及句型的含义。

（2）挖空核心句型。对话课最重要的是以对话的形式表达特定情境中的语言，所以句子的掌握最为关键，通过挖空核心句型让学生对句子的操练更加有针对性。

（3）听音重组对话。对话是以听说为主要操练形式教学。利用听音再次领会文本，通过重组对话达到真正理解和掌握的目的。

（4）阅读重组对话。英语阅读能力的培养不仅是小学英语语言技能教学目标的一个很重要的组成部分，而且英语阅读作为信息输入的一种主要手段，对小学生英语语音信息输出能力的培养和发展以及对通过听觉输入信息的分辨和理解能力的进一步提高都具有很大的促进作用。

四、重构教学内容，运用文本

文本再构是对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合，以适合不同的学生个体或群体。通过文本的重构和叠加，既可以实现对话操练的目的，还通过文本的叠加不同程度的提高学生的能力，使学生在学会语言的同时更加有激情去运用语言，效果十分理想。

五、多元评价辅助，强化文本

教学中我们除了要评价学生对句型、对话的掌握情况外，还要对学生的参与情况、合作能力、情感态度和主动学习能力等作出评价。不仅要关注学生个体评价还要对小组活动进行及时有效的评价。另外，还可以引导学生进行自我评价。这样，学生们可以随时随地在不同的环境中运用语言，并对自己的使用情况作出评价。学生掌握了这种有效的学习策略，对提高他们自身的语言水平来说，比许多课堂上的活动更有效。通过多种方式的评价机制激发学生参与课堂的兴趣，强化文本的理解与掌握，培养了学生良好的学习态度和策略，将为他们的可持续发展奠定坚实的基础。

总之，教师在进行对话课的教学中不仅要依托文本有效的利用好教材所给于的各种资源，还要不断的变换教学方法来降低教学难度，不仅要优化教学活动设计让学生理解文本、内化文本还要通过文本重构使学生拓展性的利用文本，在通过适时的评价机制激励学生们更好的运用文本，真正达到学以致用，让学生从课堂对话走向生活会话。

参考文献

[1]龚海平.龚海平的小学英语教学主张[M].中国轻工业出版社，2015