激发学习动力构建活力英语课堂

谢宜萍

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语教学必须创设基于生活、感知和情感的课堂情境，教师应积极开发英语课程的生活资源，建立融洽、和谐的教学氛围。在探索研究过程中，笔者发现学生有了学习动力才能触动心理内需，才能做课堂真正的主人。那么应该如何激发学生学习英语的动力，让小学英语课堂焕发活力呢？

一、尊重学生个体，挖掘学生潜能

教师不能只注重知识的传授，还应关注每一位学生的成长，而要做到公正地对待每一位学生，就必须挖掘每一位学生的潜能。学生个体差异主要体现在性别年龄、性格特点、家庭环境等，这些差异导致了不同学生在学习认知方式上的不同。因此，在课堂教学中，教师应尽量给予每一位学生互动的机会，尽可能地满足学生个体需求，特别要关注那些学困生，注意倾听他们的“言语”，让每一位学生都有机会展示自我，得到共同发展。

笔者在教学三年级下册“Unit 5 Parts of the Body”一课时，在导读环节，边画边引导学生一起说：“Two big eyes，a small nose，a small mouth，two long ears.”然后引导学生说出动物的特征，進而用课件展示兔子、大象、长颈鹿、熊猫的图片，让学生两人一组用英语描述动物的特征。笔者鼓励每位学生就身边的人设计谜面让其他同学猜。轮到一位男同学时，他怯生生地站了起来，但很久仍说不出一个词。笔者没有责备他，而是关爱地对他说没关系，并请同桌帮助他。当班上同学都说完之后，他却很意外地主动站起来，说出谜面。在其他同学猜错几次之后，笔者请他说出答案，没想到他指着来听课的老师说：“Its her ！”通过这位学生的表现，笔者体会到“尊重个性、关注差异”所能达到的效果——在教学互动中，注重激励学生自信，给学生思维与智慧的挑战，就能促进学生不断超越已有的发展水平。尊重每个学生独有的特性，才能激发学生学习英语的动力，从而构建活力课堂。

二、立足生活实际，体验真实语言

英语是一门语言，更是一种交际工具，只有把语言运用到生活中去，语言才具有活力。因此，笔者在课堂教学中，时时注意把课堂内容与学生的生活实际相结合，通过努力创设与学生生活相关联的情境，让学生触景生情，进而有感而发，有话可说，学以致用。

笔者在教学三年级下册“Unit 3 Food”一课时，在讲台上铺上一块漂亮的桌布，拿出一个袋子，请学生猜：“Whats in it？”让学生在猜的过程中复习有关食物的单词。然后摆出水果、汉堡、蛋糕等食物，戴上帽子，系上围裙，扮成waitress，运用句型“What do you like？ I like....”进行互动练习。让学生在角色扮演的活动中学习单词及句型，能使他们乐于用英语表达自己的真实意愿，激发并长久保持学习英语的兴趣。再如，在教学三年级上册“Unit 6 Colors Part A”一课时，笔者有意创设一个“看交通灯过马路”的游戏情境，以此巩固单词red、green，并让学生灵活运用了句型“Stop！ The light is red.”和“The light is green. Lets go.”像这样立足学生生活实际，创设生活化情境，能让学生体验真实的语言。

三、融洽师生关系，产生情感共鸣

教师乐教、学生乐学是实现新课程课堂教学目标的重要前提和基础。在民主化课堂中，师生关系不只是简单的授予、接受的关系，而是一种平等、民主、和谐的关系。教师应该把微笑、激励带进课堂，建立师生平等对话的课堂，让学生以宽松愉悦的心境享受学习的快乐，从而达到共享知识、共享智慧、共享生活的目的。

如在教学“Unit 3 Seeing a Doctor Part A”一课时，笔者正好有点咳嗽，于是利用这个契机，咳嗽两声，说：“I have a cold.”班上有几个学生也跟着咳了起来，笔者接着走到其中一个咳嗽的同学身边问道：“Oh！Whats wrong with you？”并用自己的肢体语言提醒他如何回答。通过这样的方式，学生能够很好地理解句意和情境并产生共鸣。如果在教学中，让学生一味地重复所学过的句子，他们容易会感到乏味。只有在真实的言语情境中引起师生间、生生间思维与情感的交流与碰撞，才能使学生更好地理解信息和语言材料，才能激发学生的表达欲望和学习动力。

四、整合信息技术，优化教学成效

信息化是当今世界和社会发展的大趋势，计算机和网络技术为学生开启学习的新模式。融合信息技术与英语学科，设计精美课件，呈现大量图、文、音并茂的事物和情境，能很好地引发学生的自由联想，最大限度地激发学生的学习欲望，加深形象思维的内化。信息技术与英语学科的有机“融合”，可以在一定程度上降低学生理解语言的难度，使英语教学达到最优化的效果。

布鲁纳认为“学习者应通过自身努力获得学习结果”。笔者也十分注意在信息化课堂中，引导学生利用网络资源获取相关的英语知识，拓展知识面。笔者整合信息技术与英语学科，以文本书籍、光盘软件、网上资源为基础，以学生为主体，培养学生的自主学习能力、检索能力、协作学习能力等。例如：在教学五年级上册“Unit 8 My Friends Part A”一课时，笔者采取如下做法：1. 呈现问题，要求学生自主学习。让学生利用老师给的网络资源，戴上耳机听音，看动画视频，全方位地感受文本内容。预读完之后，请学生回答问题。2. 学习小组进行分工。让学生分组在网上寻找有关“朋友”这个话题的英语小故事、谚语、歌曲、歌谣等，小组汇报并分享各组查阅的资料。3. 把文本内容的语法“现在进行时”录制成微课，推送给学生。4. 提供一些资料，要求每位学生写一篇“My Friend”英语小作文，并要求配上朋友的照片。5. 把学生的小作文直接呈现在大屏幕上，利用计算机反馈及时性的特点，和学生一起检查作业，并请其他同学指出错误之处，学生直接在自己的电脑上修改。6. 布置录音作业。让学生把录音作业“介绍我的朋友”上传到班级平台，其他同学做出评价和点赞。笔者通过努力创设信息化课堂，使教学模式有了天翻地覆的改变，同步培养了学生的自主学习能力、存储能力、检索能力等，真正达到提高教学质量的目标。

要“让课堂充满生命的活力”，教师就必须转变教育理念，走进学生世界，结合学生个性心理，贴近生活实际，营造和谐氛围，整合利用信息技术等一切可利用的课堂教学资源，努力构建活力课堂。教师只有让课堂“活”起来，才能让学生充分体验到学英语的快乐，才能触动学生的心理内需，激发学生学习英语的动力。这样的英语课堂，才能为学生所喜爱。

（作者单位：福建省南平师范学校附属小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）