优选文本教学内容提高语文教学实效

洪丽玲

现代诠释学认为，文本是符号构成的世界，它向一切读者开放，向一切合理的解释开放。因此，只要被人阅读，就会不断生成新的意义，产生新的价值。作为支撑语文教学活动的教材文本，自然也有着无穷尽的特质，面对文本“无穷无尽的意义的源泉”，教师能否“弱水三千，只取一瓢”，能否将文本中值得教与学的内容优选出来作为教学的核心载体，是提高教学实效的关键。

一、优选文本教学内容，要体现语文的性质功能

语文课程作为一门内容丰富、涉猎广泛的学科，与历史、地理、科学、政治等学科的区别在哪里呢？笔者以为，就在于语文课程所具有的独特的“言语性”。基于语文课程“言语性”的认识，在筛选教材文本有教学价值的内容时，笔者做到“四个关注”。

1. 关注文体学习价值。不同体裁的文本具有不同的行文特点和语言特色。文本的类型决定着语文教学目标的设定和教学策略的选择，自然也决定了教材的取舍和教学重难点的把握。缺乏文体意识，不关注文本呈现的特点，忽略文体的学习价值，教学就会偏离方向。以四年级上册《猫》一课为例，不少教师将教学重点落在感受猫的古怪性格，体会作者对猫的喜爱，激发学生对小动物的关爱上，却忽略了文本独特的文体教学价值。其实，《猫》状物言情的妙处很值得揣摩和学习：⑴口语化的语言别有韵味。作者以亲切的口吻，饶有风趣地讲述猫的“那些事儿”，或喜或嗔，娓娓道来，浓烈的口语色彩，妥帖竟至不可替换。⑵拟人化的修辞幽默风趣。如“在花盆里摔跤”“抱着花枝打秋千”“撞疼了也不哭”，仿佛猫就是家里的一个孩子，喜爱之情溢于言表。⑶丰富的事例让抒情“言之有物”。无论是猫的贪玩、尽职，还是它的高兴、郁闷，或者是胆小、勇猛，还有小猫的淘气，都有事实依据，鲜活饱满、情趣盎然。因此，教学这一课，就不仅仅只是体会作者对猫的喜爱之情，培养学生热爱小动物的感情了，更要突出文体的核心价值，引导学生欣赏作者状物言情的精妙，真正提高学生的阅读品质。不同文体的文本，挖掘出的学习价值是不一样的，教学应“依体”进行研读和设计，才能显现文章风格和教学特色。

2. 关注语言品味价值。要使学生真正走进文本，就需要挖掘有教学价值的字、词、句，引导学生进行品读、感悟。蒋军晶老师执教人教版四年级下册选读课文《趵突泉》，聚焦描写大泉的句子“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不知疲倦”，从“冒”字切入，设计教学：“冒”字怎么写？“冒”是什么意思？为什么连用三个“冒”？生1：作者用了三个“冒”，让人感觉泉水不断往上冒，冒得很高。生2：作者用了三个“冒”，让人感觉泉水冒的时间很长很长。生3：三个“冒”，写出大泉永不疲倦，永不枯竭。教师抓住文眼，引导学生触摸语言的温度，唤醒学生言语的悟性，体验到趵突泉不断奔涌的勃勃生机，体验到大自然不可思议的神奇和伟大。

3. 关注人文教育价值。把语文课程性质定位于“言语性”，并不意味着否定“人文性”。确切地说，“人文性”是一切人文学科的共同属性，在语文教学中，应该用“言语性”去容纳和彰显。语文教育的过程应该是立言——立意——立人的过程。温州市实验小学特级教师林乐珍教学三年级课文《七颗钻石》，从更深层次寻求文化的审视点，在价值取向上从“以情感人”走向“以文化人”，透过一罐救命的水折射孩子们的生活现实，引发深度思考：当自己的利益与帮助别人发生冲突时怎么办？当这个东西自己也非常需要时帮不帮别人？进而将学生的认知向深层次文化内核推进。

4. 关注方法习得价值。语文教学需要在阅读的过程中，解密语言的“黑匣子”，发现作者采用什么方法表情达意，在“读”中求得语言运用的“知”，在“学”的实践活动中，把“知”变成“行”。如《陶罐和铁罐》文中写若干年后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐。作者从不同角度表达了人们当时的惊喜：语言——“哟，这里头有一只罐子！”“真的，一只陶罐！”；神态——惊讶，高兴；动作——陶罐被人捧起，倒掉里面的泥土，擦洗干净；状物——和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。借助这个片段的学习，应引导三年级学生学到“围绕一个意思写具体”的方法，学会从不同角度观察和描写。

二、优选文本教学内容，要定位教学的核心目标

教学目标是语文教学活动的核心和灵魂，教师在设计教学内容时，首先必须依托教学核心目标，对文本内容进行合理取舍。一篇文章，我们可以从无限多的角度去理解和鉴赏，可挖掘的教学价值也是丰富多样的。但是教学过程中不可能穷尽文本所蕴含的所有价值，必须有所取舍，否则太多太杂的教学内容，只会“蜻蜓点水”，学生也难以消化。教师要牢牢把握核心教学价值，定位核心教学目标，在文本内容的驾驭上有所“为”，有所“不为”。“一旦决定‘有所为之处，就必须‘为得扎扎实实，一定要让学生记忆深刻，学有所得。”（于漪语）心中有“准绳”，教学就有了方向。例如，在《老人与海鸥》一文的教学中，将目标锁定在“领悟作者通过细节描写把老人与海鸥之间的亲情写真实、写具体的方法”，那么，在教学内容的选择上，就应当充分关注描写老人和海鸥亲密关系的各种细节，如老人喂海鸥时的肖像描写、动作描写等，凸显老人对海鸥亲人般的呵护和关心。

三、优选文本教学内容，要树立生本的儿童立场

儿童有自身的生活经验和认知经验，有一定的知識积累和认知能力。教师在选择教学内容时，要充分站在儿童的立场考虑：哪些内容是学生能够读懂的，哪些内容是学生难读懂的；通过教学，可以将学生引领到怎样的层次和高度。只有从学生的认知起点出发，阅读教学才能真正契合儿童的认知需求。例如四年级课文《去年的树》，这是日本童话作家新美南吉写的一篇童话故事，故事情节很简单，学生很容易体会到故事中所蕴藏的朋友间的友情。但是这并不是这篇童话故事想要表达的全部思想。我们不妨深入探究一下：作者为什么要用“去年的树”作题目？显然，作者明里写鸟儿，写它为坚守承诺而不断追寻；暗里写树，“去年的树”虽然化为灯火，却照亮和温暖了他人，生命的价值获得了升华。也正因如此，读《去年的树》才会有一种凄美之感。了解学生的“已知”，洞察学生的“未知”，探寻文本的“真知”，阅读教学才能彰显语文的魅力。教学要站在儿童的立场，以儿童的需要和成长作为教师的追求，语文教学才能实现真正意义上的高效。

（作者单位：福建省福州市宁化小学）