在语文课堂中以情促知，落实有效教学

黄海樱

语文课堂教学是一种特殊的双向交流方式——师生之间的认知交流和情感交流。情感因素很大程度上影响着认知交流的效果。所谓的“以情促知”，是指以积极的情感作为启动和维持认知活动的重要动力，促进认知活动中各种活动的加强，鼓舞和推动着主体更有效地进行认知活动，学习和掌握有关的知识和技能。为此，语文教师必须善于挖掘，充分利用教材中的情感因素，以情激情，以情促知，进而落实有效教学。

一、品词悟情，润物无声

叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”作者的情感深深地蕴含在文章的重点词句里。往往一个字、一个词、一句话就可以成为领悟蕴含在作品之中的情感的切入点。执教《出塞》一课时，笔者注重情感因素的激发，努力挖掘语言的情感因素，重点引导学生品读“万里长征人未还”中的“未”字。教师先创设问题情景：“人未还啊人未还，将士们，你们想回家吗？一夜征人尽望乡，一个‘望字道出多少将士思归的心，老师把‘万里长征人未还中的‘未字换成‘望，万里长征人（望）还。这个‘未字你还可以用哪些词来替换？”学生纷纷举手：思、梦、想……教师又进行了启发：“但是诗人却没有用你们说的这些字，就用了一个‘未字，為什么呢？不着急，好的字眼，是需要慢慢花时间去咀嚼的。”接着教师再问：“为何‘万里长征人未还？”引导学生思考“人未还”的原因。学生讨论后交流：因为匈奴还在不断地入侵，将士们想留下来保家卫国；因为常年的战争回不去；因为将士们可能已经战死沙场；等等。此时，教师相机出示诗句：1. 年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。2. 白骨露于野，千里无鸡鸣。3. 君不见青海头，古来白骨无人收。然后要求学生把这三个诗句读一读，想一想，从中感受到什么。这样“以诗解诗”，学生清楚地认识到将士们很可能再也回不来了。这个“未”字不是表示时间长，而是说明永远。这个“未”字，饱含着多少辛酸与失望。学生形象地领悟了作者所要表达的意思和所流露的情感，认识到战争的残酷，为理解“盼和平”打下基础。就这样，教师一步一步引领学生品词悟情，有目的、有意识地把教师之情、学生之情、作者之情贯穿于整个课堂教学之中，让学生深刻地感受到蕴含在语言文字中的“情味”。

二、想象融情，悠然意会

古诗语言精练，寄寓了丰富的情感，这就需要教师引领学生去展开想象，体会深远的意境与丰富的情感。教学《出塞》时，为了让学生体会远离家乡保卫边疆的将士们想念亲人的相思之苦，笔者多方诱导，激发想象，既让学生理解了古诗内容，体悟了从中蕴含的情感，又有效地培养了学生的想象能力。首先，借助多媒体课件创设情境。结合古诗内容，在屏幕上展现一幅边塞夜景图——皎洁的明月，遥远的边关。同时，播放凄凉的音乐《古琴曲》，营造氛围。学生看着图片，听着音乐和教师声情并茂的语言描述，仿佛置身于古诗描绘的意境中。其次，指导想象写话。精心创设的情境，再现了古诗描绘的形象和意境，使学生感染真切的形象，从而唤起他们的想象。基于此，笔者启发学生：此时，在这些将士们的家乡又是一幅怎样的画面呢？让我们随着将士们的思绪一起回到他们故乡看看。在那里，你会看到很多美好温馨的画面。请同学们用一段话写出来。学生想象写片段，教师边巡视边提示：“可能是一个春暖花开的日子，一家人在郊外赏花；也可能是在一个微风轻抚的夜晚，一家人坐在院子里谈天说地。”气氛的渲染，促使学生入情入境，借境悟情，一幅幅温馨的画面在学生的笔下呈现。这就为理解边塞将士们的相思之苦埋下伏笔。再次，对比想象。通过想象，学生充分感受到没有战争的日子，一家人其乐融融的和平场景。可是，等他们回过神来，回到文本，这一切美好的画面都被战争打碎了。此时，笔者采用了对比的手法，进行引读。

师：在这里，没有青山绿水，没有父母的絮絮关切，只有——生接读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。

师：在这里，没有鸟语花香，没有与妻子的相亲相爱，只有——生接读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。

师： 在这里，没有欢歌笑语，没有与孩子的天伦之乐，只有——生接读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。

师：将士们这一切一切的感受，都化作一个愿望，那就是——生接读：回家。

震撼人心的引读营造了课堂浓厚的情感氛围，激起学生情感上的共鸣。学生边诵读边在头脑中浮现画面，诗中的语言形象变得活跃、鲜明起来，也就更深刻地领悟到边塞将士们的相思之苦。

三、描绘激情，诱发感化

情感具有感染性，具有扩散与泛化的规律，所以教师就要学会以情动人、以情感人，使学生体验文本所蕴含的情感。课堂教学中，教师如果感情真挚饱满，加上一些适当的手势动作和微妙的神态暗示，就会增强语言的感染力，点燃学生的情感之火，激发其内在的积极性，使其在娓娓动听、情真意切的讲述中接受情感的熏陶。执教《出塞》时，为了打动学生的心，使学生受到熏陶感染，在思想深处产生强烈的共鸣，笔者精心设计了教学语言。首先，教师用语言描述了一幅幅亲人盼归的生动形象：1.长亭外，寒风呼呼，白发苍苍的父母相互搀扶着，叹一声 —— 万里长征（儿）未还。2.楼台上，秋风瑟瑟，孤苦柔弱的妻子遥望着远方，怨一声——万里长征（夫）未还。3.大树下，芳草萋萋，无依无靠的孩子泪流满面，喊一声——万里长征（父）未还。形象的语言让学生的脑海中呈现出一幅幅鲜明的画面，拨动了学生心灵的琴弦，唤起了他们对作品中形象的联想和想象，感受到亲人对边塞将士苦苦的守望：千古以来，多少白发双亲、柔弱妻子、无依的孩子，他们对亲人苦苦的守望，都只化作一个愿望，那就是盼望着将士们——回家。其次，感受战争的残酷是本节课的一个教学重点和难点。为了让学生有真切的感受，教师用低沉、悲愤的语调描述一幅幅战争图片：1. 看！在一片惊天动地的叫喊声中，无数将士攻向城墙。2. 一个一个将士被无情地击倒。战士们不得不含着泪从战友的尸体上跨过，奔向那生死茫茫的战场。3. 一场激战过后，战场上横尸遍野，血流成河。4. 远方的亲人哪，别再苦苦相盼，我们从此生死相隔，此生不复相见。通过教师的语言描述，战场的残酷就展现在了学生的面前，激起了学生的情绪，他们深深体会战争给人民带来的苦难，进一步加深对诗的理解和对主旨的把握。

总之，在语文教学中，教师必须以促进学生的发展为宗旨，重视学生情感的诱发，必须充分开发和利用情感因素，把激情带进课堂，以情感人，以情育人。这样才能培养学生积极的情感，促进语文教学效率的提高和学生的全面发展。

（作者单位：福建省泉州市西隅中心小学）