发扬地域特色，构建个性化课程

陈美英

关于地域文化的重要性，许多先贤达人都曾有过论述。地域文化对当地社会的影响是不言而喻的，同时也对人的成长起着重要的教育熏陶作用。我们开展综合实践活动，要善于利用优良传统、风俗习惯、历史人物等深入人心的地域文化资源，来开发课程资源。如何依托地域文化，走个性化的课程开发之路，本文笔者将以切身综合实践活动课程资源开发为例进行探讨。

一、依托乡村特色，挖掘课程资源

一个地方的乡村自然资源具有地域性、独特性和多样性的特点，这为农村小学综合实践课程的个性化开发提供了丰富、便捷的素材源泉。

首先，以乡村自然资源为源泉开发综合实践课程，可以让学生回归大自然，在感受自然中提高自身的能力。随着农村城镇化进程的推进，很多“农二代”几乎已不再进行农田耕作等农活，无法体会到劳动的辛苦和丰收的喜悦。笔者以具有本地特色的山林草药种植为依托，开展“走进家乡山林，探访草药秘密”实践活动，通过让学生实地接触青山绿水，亲身走台阶、观草药，深入调查中草药生长种植情况，使学生的眼、耳、口、鼻等各种感官受到大自然的熏陶。同时，在探索实践的过程中，学生们能重新感知身边环境，通过跟同伴的交流合作，对信息的获取和处理等各种能力也得到了很好的锻炼。这既增长了学生的课外知识又深化了他们对自然和社会的认识。

其次，以认识乡村、改造自然的活动来开发综合实践课程，可以培养学生热爱劳动的品格，锻炼学生的动手能力。例如，在学校的劳动基地里，组织学生开展“绿色田园”的主题实践活动，根据学生的年级不同，布置不同劳动量的活动，让学生在校园里翻地、播种、除草、收割……学生们虽不能做到十全十美，但是心情充满了愉悦，过程的收获远甚于结果。这一综合实践活动的开发，不但增强了学生的劳动技能技术，也让学生体会到劳动人民的辛苦，从而发自内心地爱惜粮食、节约勤俭。此外，因为活动富有乡土气息，使得综合实践的课堂更加有活力、接地气，也更能够吸引学生的注意力，激发学习的积极性。

二、立足本土特点，弘扬传统文化

把综合实践活动的实施与校本特色有机整合起来，能进一步彰显综合实践活动课程的独特功能，培养学生的创新精神和动手能力，促进学生个性化发展。

以笔者所在学校开展的特色综合实践为例。学校地处著名的武术之乡新垵村，有习武练武的传统和丰富的武术学习资源，传统拳——少林五祖鹤阳拳在武术前辈沈阳德的推广下，人才辈出，武风浓郁，武德感人。学校自立校以来，一直把五祖拳作为学校的校本课程，五祖拳也广受学生喜爱。很多学生想知道五祖拳的历史由来，于是我们因势利导，开展“新垵五祖拳”的研究性学习。活动以学生亲身体验、感悟体验为向导，以学生内化提升为目标，同时努力将勇于尝试、勤于实践、追求创新、提升自我的深刻内涵渗透到综合实践的活动中。具体到实践活动的课程开发操作，我们举办了关于五祖拳的专题讲座，聘任当地较出名的武术教头为校外辅导员，并在此基础上开展一系列活动，让学生访谈村中老前辈、校长、老师、同学，深入社区调查、查阅资料等。活动激发了学生学习五祖拳的兴趣，促使他们积极地融入调查、参与搜集，全身心地投入到了实践中；也让学生认识到本地民间武术文化是一种活化石，拳术丰富，武德高尚，应该在不断地传承中得到发展、创新，在潜移默化中感染和熏陶学生的性情。

由此可见，从地域文化中提炼育人元素，挖掘地域文化之“魂”，可以弘扬优秀文化传统，帮助学生树立充满正能量的人生观，也能使学生情操得到陶冶。

三、巧用本地环境，提高人文意识

当前，农村的空气污染、环境卫生是一大问题，它直接影响人们的生活与健康。笔者所生活的地区也同样遭遇环境污染的困扰。以身边的环境问题作为开展综合实践活动课程的素材，特别能够让学生感同身受，引起共鸣，达到综合实践的教育效果。围绕“讲卫生、爱环境、保健康”的主题，调查环境破坏的根源，努力搜寻有关资料，寻求解决问题的办法，成为我们拓展个性化综合实践课程教学的新思路。

例如，在距离笔者所在学校约200米处，有一个巨大的天坑，遗留已久，且天坑外的道路每到下雨天就特别泥泞，给学生通行造成极大的不便。天坑形成的原因、对周边环境造成哪些影响、如何提出合理的建议等等，都是开展课程的重要内容。在这样的实践活动中，让学生自行发现问题，上网查找资料，制作采访稿，进行调查统计，交流分享资料并进行环保实践，能使学生了解和自己息息相关的生活环境，培养主动改变不良生存环境的意识，并使他们的知识和能力得到锻炼和提高，取得积极进步，达到课程的目的。

实践证明，在充分理解本土地域优势的基础上，巧用本地环境资源，发挥其不可多得的教育功能，能够真正让实践活动课程与学生的生活紧密相连，让实践活动的个性化开展事半功倍。

四、探寻身边名人，弘扬美德文化

教育即生活，社会即课堂。社会是一部永远读不完的教科书，也是综合实践活动用之不尽的资源库。教师不再是用教材、教教材，而是依据学生的特点、生活的需要，努力地开发、整合、重组、建构学生的知识能力。笔者所在區域人杰地灵，人才辈出，为了提高学生的品德修养，增强“学习好榜样，发挥正能量”的良好风气，笔者还以身边的名人事迹作为课程开发的个性化资源，带领学生开展“名人访谈录”的综合实践活动。活动前，笔者以“身边名人知多少”的问卷调查形式，通过师生交谈，搜寻学生感兴趣的名人事迹，激发学生开展调查研究的兴趣。活动时，以“寻访名人”为主题，带学生调查、走访地方长者，向他们了解家乡名人情况，包括成长经历、心路历程等。此外，还以“我来当小小名人”为主题，让学生展示自我，发扬个性闪光点，激励学生向优秀人物学习并形成相互赶超的氛围。

从学生的现实生活出发，将影响力较大的身边名人和榜样作为课程资源进行开发，能够起到理论与实践相结合、弘扬身边美德文化的效果，这对于发扬地域特色、探索个性化的课程开发是一种有益的尝试。

课程资源无所不在，问题在于我们是否有一双发现资源的眼睛。每个学校的条件、环境各不相同，但我们只要“有心”，将本土的地域特色优势加以挖掘、整合，通过一系列实践活动探究体验，发挥有利于综合实践活动课程实施的一切有利条件，一定可以走出一条个性化的课程开发之路。

（作者单位：福建省厦门市海沧区新江中心小学）