在教学中提高学生的阅读能力

张标勇

自从教了语文学科，我每天都在思考：一个十岁左右的孩子拿过一篇课文，他们是怎样学习的？站在孩子的角度，他们是怎样看懂课文，理解课文内容的？《小学语文课程标准》里指出“阅读是学生的个性化行为。”那么怎樣在教学中尊重学生的个性理解提高学生的阅读能力呢？

最近学校的考核课每天都在进行着，我听了一节又一节。尤其是四年级语文19课《生命生命》，不仅由衷地感叹：哎呀，人家的学生怎么这么会回答问题呀，不用老师提示，自己就能把语言组织得自然顺畅，回答问题头头是道。人家的学生阅读能力怎么这么高呀！可是，到了自己的课堂上，同样的一节课，同样的教学思路，自己的学生却不知所云，或者所答非所问，或者答不到“点”上，在考试的时候，对于一些课外阅读题，学生也是如此，费了不少力气，却丢了不少分，真让人既失望又着急。后来我有幸参加了“小学语文教师新课标培训”，听了老师的讲座，真让我有一种“拨云见日”的感觉，终于明白了“语文是什么，语文教什么，语文学什么，语文的学和教”的各种问题。

比如要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

我想我在以前的课堂教学中，只是简单地向学生提出问题，然后向学生要答案，并没有引导学生去经历获得答案的过程，更没有教会学生获取答案的方法。所以学生在回答问题乃至考试中暴露出这样那样的问题也是必然的。由此我获得了这样的启示：语文教学不但要关注学生的学习结果，更应关注他们的学习过程与方法，不要只是简单地传授知识，更要注重培养学生的阅读兴趣，要注重引导学生主动、高效地学习，为他们的全面发展、终生学习奠定基础。要培养阅读能力，必须在“过程和方法”上狠下功夫。

一、引导学生“读”，提高学生的阅读能力

《小学语文课程标准》中指出：鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感。加深体验与领悟。小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。这就要求教师重视读的训练，在教学中多读少讲，以读代讲。教师应切实转变观念，从重知识传授到重兴趣及能力的培养，关注学生的成长与发展，引导学生通过语言实践，将教材所提供的与由此拓展的语言材料转化为阅读能力和表达能力。引导学生置身于文本、情境中，进行多种形式的读，让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，在读中真正体会到祖国语言文字的优美。

读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。如教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；？？这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。

在平时的教学中，我发现每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。课文中那些描写精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，那就需要我们教师根据教学需要想方设法创设情境，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。 二、教给学生阅读方法，提高学生的阅读能力

在课堂上，教师要充分发挥自己的主导作用，对学生进行引导、点拨、范读及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言文字训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，不断强化学生的自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。培养学生的自学能力，引导学生在自读自悟上下功夫，不断促进学生能力的发展。

比如引导学生边读边想象画面，使学生在这个过程中加深对课文的理解。使学生通过对课文的学习，掌握读懂句子、读懂各类不同文章的方法，要通过课文表达方式的学习、内涵的挖掘、背景的拓展、情节的延伸等方法，促进学生情感的升华、语言的积累和运用，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去，提高学生的语文综合素养。

例如教《火烧云》这篇课文的4、5、6自然段时，由于这三段的构段方法是相同的，我把读思、读说、想象等有机地结合起来：教师引读：⑴师：一会儿天空出现了什么？生读有关的句子（下用“生读”表示）。师：什么样子的？生读。师：后来怎么变化的？生读。⑵师：忽然又来了什么？生读。师：什么样子的？生读。师：后来怎么变化的？生读。⑶师：接着又来了什么？生读。师：什么样子的？生读。师：后来怎么变化的？生读。老师引着大家这么一读，你们有什么新的发现？启发学生发现规律性的东西。然后设计读写结合训练：天空里还会变些什么来？请你展开想象的翅膀，写几句话。（①天空里出现或来了什么？②是什么样子的？③后来如何变化、消失的？）叶圣陶先生说：“语文教材无非就是例子。”实践证明：通过引读来理解课文内容，引领学生发现课文构段的规律，可以习得方法，启迪思维，举一反三，触类旁通。

三、读写结合，以写促读提高学生的阅读能力

从“读”与“写”的相互关系看，并非单向的，而是双向的，既有阅读促进表达的作用，反过来也有表达对阅读的深化作用。在阅读过程中，为了深入理解课文，让学生亲历感受体验，往往紧扣语言因素，采取学生入境插入表达，即常说的小练笔、小作文。在练笔的过程中，深化课文理解，这是写为读的读写结合。比如在教学《中彩那天》一课时，就可以抓住“父亲和我的心里”，插入联想补充，从以下角度训练表达：让学生想像“库伯把车开走之后一家人会说些什么，想些什么？”在教学《去年的树》一课时，可以让学生仿照“一诺三找”的模式，自己编一篇童话故事。

总之，心中始终想着学生，从学生的长远发展出发，在语文教学中注重提高学生学习兴趣和语文素养，指导学生掌握必要的阅读方法，提高阅读能力。