小学语文体验式教学方法

郭花香

[摘 要] 体验式教学为语文教学提供了新思路，激发学生的学习热情，帮助学生养成良好的学习习惯。语文是一门实践性非常强的必修课程，具有重情感和情感体验的典型特点。在小学语文教学中，教师应重视并加强对学生主体作用的发挥，在传统教学方式和体验式教学方式相结合的基础上，激发学生的学习热情，鼓励并引导学生在发挥个人想象力的基础上自主分析、自行体验，进而促进语文素质的综合提升。

[关键词] 语文教学；体验式教学

一、语文体验式教学概说

体验是现代学习的新形式，能够帮助学生学习和掌握知识，形成健康积极的人格。而具体至语文体验教学则是指教师在引导学生深入分析和研究语言材料的前提下，带领学生感悟、理解并应用语言。学生自主尝试，亲身从事各种试验提高活动，促进学生实现全面发展。

要想开展体验式教学，首先，教师要积极转变角色观念，摆正个人在教学体系中的位置，将学生视為学习和掌握知识的主体，给予他们充足的尊重，即便学生出错亦应对其错误成因进行剖析，鼓励学生再次尝试；其次，改变师生地位与关系，两者应形成并保持良好的情感关系，教师要学会尊重并理解学生，能够站在学生的角度思考问题，善于聆听并接受学生的看法。

二、小学语文体验式教学方法

（一）有感情朗读

“美读”即在理解阅读内容的同时，有感情、代入式地进行朗读；有感情朗读引导学生自主发现和思考问题，更好地听从并配合老师，共同构建优质课堂。从心理学角度来看，有感情朗读是让学生在进行自我感受之后通过个人语言进行表达。在进行感受时，主管形象思维的大脑右半球就会处于兴奋的状态；在进行表达时，主管抽象思维的大脑左半球就会处于兴奋状态。通过感受和表达情感相互交替，有利于挖掘学生潜力，促使学生投入到学习中，做到以情导知、知而生情、知情相融，从而促进学生体验生成并进一步丰富体验式教学。

（二）合理布置课外作业

布置课外作业的初衷与目的在于促使学生发散思维、巩固知识、形成技能，提高学生的综合知识运用能力。以苏教版小学语文课文《夹竹桃》为例进行课外练习设计，教师布置三道作业题：一是抄写题，要求学生将文中的所有生字词（比如熏、簪等）抄写5遍，确保学生能够记住生字词；二是造句题，用“熏陶”和“……不……也不……但是……最……”分别造一个句子，掌握其含义和用法；三是写作题，要求学生通过观看实物或者图片的方式，利用各种渠道搜集资料，分别从外形、生长特点、功效等不同方面对夹竹桃进行描写，加强学生对夹竹桃的认识。

设计语文练习应注重语文词汇的应用，加强字词的学习与巩固，无论是课外练习还是课堂练习，都需要强化字词的读写。教师还需加强写作练习，锻炼学生语言应用能力。孩子在作业中体验和感知自身语文水平，明确个人不足，通过多种学习方法掌握知识，提高语文综合水平。

（三）构建教学情境

小学生的自主学习意识还不强。学生通过形象思维进行辨识与学习，形象而直观的画面更能调动学生的学习积极性，开发思维能力。在实际教学中，教师应根据学生的学习能力和学习特点，采用不同的教学方式，创设轻松的教学情境，鼓励学生在情境体验中参与互动，加强语言训练，将语言知识进一步转化成个人用语，丰富语言积累，提高语文素养。以苏教版《上下五千年》课文为例，《上下五千年》是一幅全景式的历史画卷，是小学高年级学生必读书目之一。教师开展主题阅读活动时，通过幻灯片的方式展示中国文化的斑斓、历史的多彩之后，鼓励同学们积极发言讲述自己所知道的历史故事，这不仅为学生表现自我提供了机会，还有利于教师全面掌握学生的阅读情况。重视师生互动的阅读教学方式能够调动学生的积极性，让学生逐步喜欢充满趣味性的阅读方式，继而形成良好的阅读习惯。

（四）积极开展游戏活动

小学生受其年龄的限制，逻辑思维能力不强，心理发育不成熟，很难集中课堂注意力。而传统的灌输式教学方法，无法引起学生的注意力和兴趣。教师应将教学内容和游戏进行结合，让孩子们在做游戏的过程中，激发学习兴趣，提高语文技能。

例如：苏教版小学语文课文《九寨沟》，教师先介绍文章背景，文章使用写景性词汇，所用词汇非常优美，值得同学们学习与诵读。教师让学生按照作者描写的地方来对应描述景色特点，提出问题进行沟通与探讨，最后教师进行讲解，给出正确的答案。学习课文后，教师将全班同学分成两个大组，开展“你提问题我回答”的游戏活动，两组分别向对方小组提出关于《九寨沟》这篇课文的问题，每次回答正确的小组记1分，回答错误不计分，5分钟时间内得分较高的一组获胜。这种游戏式合作学习方法，能够调动学生的积极性，促进学生形成正确的竞争意识，为小组荣誉积极表现。学生在小组合作学习共同解决问题，有利于培养学生的团队协作意识。

（五）推行合作学习

合作学习让学生在讨论过程中共同解决问题，教师设计若干问题，所设计的问题不仅要贴合教学内容，还应具有一定的深度，强化同学们讨论意识进而提高思维深度与合作能力，使得“合作学习”不仅仅是一个口号，而是真正地发挥“合作学习”的作用，让学生在“合作”中不断提升自我。

例如：苏教版小学语文课文《诚实与信任》，教师着重加强了同学们之间的合作讨论，使其充分意识到人与人相处之际，诚信和信任的重要性，希望同学们能通过文章懂得诚信做人、宽容待人，促进学生道德素质的有效提升。学生通读课文后，教师提出三个问题让学生进行讨论：第一，为什么会发生交通事故？第二，“我”留下的字条上有什么内容？第三，如果你是小红车（被撞车）的主人，看到字条会如何做？学生受课文描述的影响，思维出现了定式化倾向，特别是第三个具有发散性思维的问题，同学们一致表示会像小红车的主人那样，打电话给撞车人，表示自己的感谢，不予追究其任何责任，并表示人和人之间要多一点诚实与信任。面对这固定思维模式的答案，教师反问学生：“同学们，自己的车子受到他人碰撞，我们是否可以在要求他人正当赔偿的基础上表示感谢呢？”同学积极响应：“可以，这是我们的权利，我们可以要求赔偿，也可以要求不赔偿。”教师在总结提到，学生应学习主人公诚信待人、不逃避责任的优秀精神，亦应该学习红车主人的大度与宽容；处理突发事件时，要注重行使个人权利，给他人尊重的同时，温和待人，诚实守信。

参考文献

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