慕课背景下高校大学生思想政治理论课 学习能力面临的挑战与对策研究

刘伟霞

摘要：高校思想政治理论课教学要达到教师教和学生学的统一，其课程实效性不仅在于课程教师，还在于学生，尤其是学生的学习能力。当慕课（MOOC）来临，高校大学生思想政治理论课的学习不仅面临着课堂之内的学习能力的挑战，还面临着课堂之外的学习能力的挑战。在慕课背景下，高校大学生需要通过增强自主学习能力和网上学习能力提高自身的学习能力。

关键词：慕课；思想政治理论课；大学生学习能力；挑战；对策

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，但课程实效性问题却一直困扰着高校以及课程教师。而课程教学要达到教师教和学生学的统一，不仅仅在于课程教师，还取决于学生，尤其是学生的学习能力。慕课（MOOC）作为一种全新的教育理念与教学模式，引起了我国诸多高校的重视。在这一背景下，大学生在学习思想政治理论课时就面临诸多挑战，而学习能力的问题也成为摆在大学生面前亟需解决的问题。

一、幕课的含义和特点

（一）慕课的含义

“慕课”是MOOC的音译，“M”代表Massive（大规模），指参与课程实践与注册学习的人数众多，课程涉及学科较多，内容丰富；第二个字母“O”代表open（开放），指面向全球学习者提供教学资源与评价体系，体现一种公开性；第三个字母“O”则代表Online（在线），指课程所依赖的网络信息技术；最后的“C”代表Course（课程）。因此，MOOC翻译成中文即为“大规模开放在线课程”。

（二）慕课的特点

1.课程资源的规模性与公开性

慕课平台提供的课程资源既包括理工科类，也包括人文社科类。注册以后，学生可以依据自己的兴趣、爱好选择课程，而且只要学生手中有一台联网计算机或者是有一部有Wi-Fi或数据网络的智能手机就可以选课。慕课课程全部以网络为依托，在线提供，面向所有人公开，所以不论身在何处，学生都可以学习课程内容。

2.课程资源的优质性

慕课自被提出就吸引了众多人的关注，其中，有慕课课程的制作者，也有慕课课程的学习者，尤其是慕课课程的学习者，数量与日俱增。究其原因主要是由于慕课优质的课程资源，这要归功于美国高校，比如，斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学等。这些知名大学不仅积极参与慕课课程的实践，促使Udacity、Coursera、edX慕课平台相继诞生，还推出了众多课程。世界一流的大学、一流的教员、一流的技术，这些都保证了慕课课程的优质性。

3.学习体验的主动性与完整性

学生在慕课平台注册以后，完全依据自己的兴趣爱好选择课程，这完全不同于传统大学课堂，充分体现了学生的自主性选择。此外，慕课平台还提供了与课程相关的视频、快速测试、课程作业、课程考试、补充讲义、证书获得等板块，使学生在学习时不仅要观看视频，还要回答问题，既要完成作业，还要参加考试，最后才能获得签名证书。慕课平台的内容板块帮助学习者实现了教学课程的全程参与，使学习者拥有了完整的学习体验。

二、慕课背景下高校大学生思想政治理论课学习能力面临的挑战

（一）高校大学生在课堂之内的学习能力面临的挑战

传统教学模式下，思想政治理论课教学突出了教师的“教”，弱化了学生的“学”，学生在课堂上的学习能力相应受到了影响。

1.学生学习主动意识较差

在课堂上，教师讲课时，一些学生既没带教材，也不做笔记；教师提问时，一些学生的反應较差，要么回答不知道，要么站起不说话，主动回答问题的比较少；教师让学生自由提问时，学生要么没问题，要么是让教师重新讲述某一知识点，主动思考问题的情况也比较少；教师让学生分组讨论时，讨论的气氛较淡，学生一般都选择在自己位置上进行，仅限于周边学生，讨论流于形式。从整体上看，学生对思想政治理论课的学习主动意识较差。

2.学生理论与实际的结合能力较差

思想政治理论课最终的目标是学生的学以致用，让学生主动把理论与实际相结合，分析问题、解决疑惑，但课堂上学生的学习现状却让人担忧。一些学生对理论知识的掌握只停留于表面，用理论知识分析问题与解决问题的能力非常欠缺。因此，一些“90后”大学生即使查询、获取知识很便捷，发表观点很自由，但始终在生活中存在很多困惑与矛盾。而这很大一部分原因就在于学生仅仅把理论知识停留于知识层面，没有内化于心、外化于行，也就不能“拨开云雾见月明”。

（二）高校大学生在课堂之外的学习能力面临的挑战

1.学习随意性很大

离开课堂，学生学习拥有了很大的自由空间，可以在任何时间、地点用任何方式学习，但实际情况是，一些学生离开课堂，就“自由过度”，学习随意性很大，主要表现在：一些学生认为离开“学习”的课堂，课下主要是“放松”，可以学也可以不学；课后作业，学生完成情况也参差不齐，有的认证完成，有的要么敷衍完成，要么根本不理睬；知识扩展方面，“90后”大学生享受的资源是非常广泛和丰富的，获取的途径也是非常便捷的，但学生习惯获取的知识却是碎片化的、断层的，他们更喜欢“刷屏”，比如，以微信、微博、QQ、社交网站等形式获取知识。

2.实践活动参与性不强

“90后”大学生对课下丰富多彩的活动，比如，社会实践活动、辩论比赛、演讲比赛、知识问答等并没有产生很大的兴趣。一些学生甚至认为是在浪费时间，他们更愿意把更多的精力放在自己感兴趣的事情上，如刷屏、看小说、玩游戏等。

三、慕课背景下大学生提高思想政治理论课学习能力的对策

（一）学生要增强自主学习能力

慕课背景下，教师和学生的学习处于分离状态，学生和其他同学在整个学习期间也处于分离状态，没有教室学习的真实感、现场感。在这种模式下，学生的自主学习能力就显得尤为重要。要增强自主学习能力，学生需要做到以下两个方面：

1.增强自我约束能力

无论是课堂以内还是课堂以外，传统的教学模式使学生学习的随意性较大。学习的随意性导致学习懒惰、无规划，因此，学生就需要通过制订计划、教师与同学监督等方式以增强自我约束能力。比如，课堂上，学生可以通过站起或课下要求教师课上提问，督促自己认真听课、积极回答问题，最终由“被动”转为“主动”。课下要求与同学一起完成作业，从而督促自己，增强自控能力。

2.增强自主学习意识

自主学习意识是慕课获得成效的前提，是学习由“要我学”向“我要学”的转变，也是情感由“压抑”向“快乐”的转变。因此，自主学习意识的增强最重要的一点是要弄清楚“学习是什么”的问题，学生不是为父母学习的，而是为自己学的，不是单纯地牢记知识点，而是在牢记的基础上透彻理解并学以致用，在情感上，学生的学习应该是快乐的。

慕课背景下，思想政治理论课教师需要进一步帮助学生明确学习动机、端正学习态度。此外，在情感体验方面，教师应组织学生多参加社会实践活动、鼓励学生多参加校内辩论赛以及专业知识讲座。这样既可以加强学生理论与实践的结合，有效地解决学生的困惑与矛盾，还可以让学生增加自信与成就感，最终使学生进一步强化自主学习习惯，增强自主学习能力。

（二）学生要增强网上学习能力

网上学习能力是慕课取得实效的保障，因此，在慕课背景下，增强网上学习能力对学生提升思想政治理论课的学习能力是非常重要的。要增强网上学习能力，学生需要着重做到以下三个方面：

1.掌握现代教育信息技术

学校相关部门和负责教师要对学生进行有针对性的现代信息技术操作技能培训，使学生熟悉“慕课”，进而能够独立进行“慕课”学习。对思想政治理论课而言，学生需要独立、熟练地操作“微课程”视频。

2.保持网上学习的激情

学生网上学习会遇到一些问题，比如：学习过程中网速传输慢的问题；学习时遇到问题在线提问，等待时间过长的问题；问题设置使学生产生挫败感的问题等。但无论怎样，学生都要保持学习的激情，同时学校、教师及其他同学都要给予及时的帮助。

3.增强网上学习自律精神

学生网上学习打破了空间、时间的限制。只要网络允许，何时何地都能学习，但缺乏监督与纪律的约束，这就需要学生更强的自律和自控能力。

总之，高校大学生要想真正地发挥思想政治理论课的“解惑”作用，使自身做到理论与实践的结合，就必须从自身出发，积极面对慕课带来的在学习能力方面的诸多挑战，并努力提升自身在课堂内外的自主学习能力和网上学习能力。

参考文献：

[1]李梁.“慕课”背景下思政课教学改革的问题逻辑视角[J].中国高等教育，2014， （2）.

[2]陳豪.“慕课”对高校思想政治理论课教学改革的启示[J].思想理论教育，2014， （4）.