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利用小组合作进行小练笔

2017-07-25李红波

师道·教研 2017年7期
关键词:外貌组员审题

李红波

龙门县平陵中学

我尝试把“小组合作学习”与“小练笔”结合起来,开展“小组合作小练笔”教学活动,收到不错的效果。我的教学班有四十八位学生,编成四人小组,共十二个小组。

一、合作审题

这里的审题是广义的审题,包括传统意义上的审题、立意、构思三个环节。众所周知,作文的审题、立意、构思很重要,它是关乎整个作文成败的的第一步。做好了这一步,即把题意弄清楚了,主旨确定了,作文的思路清晰了,胸有成竹,动笔时就可以一气呵成,写出不错的文章。如果没有做好这一步,写作的时候就会没有目标,没有方向,磕磕绊绊,写一句算一句,纯属凑字数罢了,很难写出什么好作品来。那么如何合作审题呢?简单地说就是“三个臭皮匠,合成一个诸葛亮”,通过合作讨论,集合小组组员的意见(智慧),理解题意,确定主题,明确思路。教学人教版八年级下册《藤野先生》时,结合课文对“清国留学生”和藤野先生的外貌描写,我布置学生进行小组合作小练笔,对身边的某个人写一段外貌描写。下面是某个小组合作的实录片段:

组员A:“写我的爷爷吧,他是典型的农村老爷爷,很有特点。”

组员B:“写我的妹妹,她瓜子脸,樱桃嘴,扎两个羊角辫,超可爱。”

组员C:“你的爷爷,你的妹妹,除了你自己,我们几个都不熟悉,不好写,写不好。”

组员D:“那写我们的老师吧,或者写校门值班室那个老伯伯,我们四人都熟悉,肯定写得好。”

最后这个小组确定下来,写《语文老师的外貌》。

所以,合作审题的意义就是聚合小组的智慧,在讨论交流中,增加对题意理解的广度和深度,最终达成统一意见,确定最佳写作方案。

二、合作写作

合作写作的过程,一般由一位組员执笔,所有组员参与讨论。通过讨论,选择写作材料,选择文章结构,选择词语句子,选择修辞,选择写作方法,等等。下面也是进行人物外貌描写小练笔时,某个小组写作《班主任的外貌》的实录片段:

组员A:“班主任的目光就像一把冰冷的刺刀扫过全班,入木三分,令每一个同学不敢动弹,不敢躲避。”

组员B:“你这是模仿课文《列夫·托尔斯泰》对托尔斯泰眼睛的描写,模仿不错。”

组员C:“我不赞成这样写。虽然这个句子修辞用得不错,但把班主任和我们当作敌我双方来写,不符实际。”

组员D:“没有抓住我们班主任的特点来写。我们班主任认真负责,充满青春气息,偶尔还有点顽皮幽默。”

在这样不断的探究讨论中,主题越辩越明,越辩越精,的确能提高学生的认识水平和写作水平。

三、合作修改

合作小练笔的作品雏形出来了,下一步就是修改。好作文是“改”出来的,俗话说“文章不厌百回改”,如曹雪芹写《红楼梦》就自言“批阅十载,增删五次”。小组合作的模式,更适于进行作文修改。一个人写文章时,第一时间和第一灵感选择的写作内容、词语、句子、修辞等,都觉得“精妙”“如获至宝”,到修改时都舍不得“割爱”。这时候,只有“旁观者清”,他人的意见往往更能“切中要害”。人教版八年级下册《雪》这篇课文课后“研讨与练习”有个小练笔:“……你在雪地里做过什么游戏?试写一段文字描述出来。没见过雪的同学可以写想象作文。”班里都是广东的学生,基本没见过雪,都写想象作文。某组写了《打雪仗》,下面是该组合作修改实的录片段:

组员A:“‘他使劲把一团雪扔过来,打在我脸上,我顿时眼冒金星,不觉一阵昏眩……这句好像有问题。”

组员B:“没问题,我觉得描写挺生动的。”

组员C:“雪团有那么硬吗?能把人打昏?”

组员D:“有道理,七年级学过的《咏雪》有写‘未若柳絮因风起,把雪比作柳絮,说明雪很轻。”

经过一番讨论,最后改成了:“他使劲把一团雪扔过来,打在我脸上,我顿时感到就像一团白色的冰淇淋打在脸上,软软的,凉凉的,抿一抿落在嘴唇上的雪,还真有一丝甜甜的味道……”

所以,人多力量大,“群众的眼睛是雪亮的”,合作修改的确是修改作文的有效方法之一。

四、合作评价

合作小练笔完成了,各组展示作品,接受其他组的评价。不一定要对所有小组的作品都开展互评,那样太费时间了。我一般采用随机抽取或轮换的方式,每次合作小练笔只选三到四组的作品开展评价活动。教师展示某组的作品后,各组开展交流讨论,组内有专人记录组员意见,最后形成对他组作品的统一评价意见,由“评价员”代表本组发言。由于是合作评价,众说纷纭,往往褒和贬的意见都很多,从选材立意、结构安排、遣词造句、写作手法甚至标点运用等方面都会给出意见。多开展这样的活动,无论是评价方和被评价方的写作水平都会得到有效的提高。

责任编辑 龙建刚

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