新课程理念指引下初中历史作业的优化设计

李浩燕

佛山市顺德区第一中学外国语学校

在初中历史教学的流程中，学生的作业训练是不可或缺的环节之一。学生历史作业训练效果的高低，首先取决于历史作业设计的质量高低。历史课的作业，除了教科书明文编撰的的练习、问题，不可忽视的是任课教师对教材和教辅资料的筛选和从实际出发的自行设计。一组优良的历史设计作业，能够显著提高历史教学效果。

一、历史作业优化设计的必要性

1. 传统的作业设计已经无法满足新时代教育理念的期求。多年来，由于片面追求考试成绩，我们初中历史作业设计一直存在重复多、容量大、拘泥于抄抄写写、缺乏层次、布置随意等亟待解决的弊端。因而作业在某种程度上成了学生的精神负担，学生失去了积极性、主动性和创造性。长此以往，学生普遍不重视或厌学历史。更为严重的，由于作业训练加重学生负担，又束缚了他们的思维，势必影响了学生身心健康的发展。

2. 历史作业优化设计是新课标的要求。历史新课标所倡导的主要理念是：要从多方面调动学生的学习积极性，注重激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识。遵循这一理念，作为历史教育资源中必不可少的作业设计及其实施，必须改革，要更加提倡科学性、实践性和开放性，成为一座激发兴趣、提升学生综合素养的桥梁。

二、初中历史作业的设计原则

1. 导学性原则。教师应当在作业设计中发挥主导作用，这就要求教师自觉构建新课程作业的价值观，努力提高自身的作业筛选或设计的能力。教师在作业设计时，应坚持“教为主导，学为主体”的原则，尽量及时了解学生的作业心理、作业需求，认真筛选、改造、设计和评价每份作业。

2. 自主性原则。在教师主导下，我们努力发挥学生的群体作用，尝试让学生自主设计作业。有时，可选择学生“得意之作”，让其他学生解答，出题者评改；有时可让学生相互考试，相互批改评析；有时还可以从中择优加工编写试卷组织测试；有时则评选“最佳编题”与“最佳答题”进行表彰，学生编题后又充当评价者，提升了自我价值。让学生生活在思考的世界里，教师便能点燃起他们勤学好问、渴求知识的火焰。

3. 兴趣性原则。要吸引学生自觉自愿学习历史，教师除了在施教过程中生动活泼的讲解历史知识，灵活机动地引领学生研讨历史问题，还应在设计作业中创新，注意激发学生兴趣，因为兴趣是调动学生自觉进行作业训练最好的催化剂。

4. 协同性原则。（1）建立亲子合作型作业。我校历史教师设计了每次大考前对历史知识点考察的亲子型作业，编写历史知识提纲和问题并附答案，供家长和学生一问一答使用。这样时效性强，孩子们也在家长的关注下快乐成长。（2）建立基于网络环境的互动协作型作业。例如在七年级学习中国古代史的过程中，我们设计的作业为：了解和探究中国古代杰出人物及其贡献。要求学生写研究日记，在网上交流，并建议家长适当参与和监控电子产品的使用。学生们有的研究政治家，有的对文化感兴趣，争先恐后地欢迎其他人对自己介绍的人物或历史观点进行批评、点赞或评论，整个作业持续了近一年。

三、初中历史作业优化设计的形式应该多样化

1. 自主积累式作业。历史知识的整体把握很重要。新编历史课程要求学生全面准确掌握重要的历史人物、事件、现象及基本线索，注意历史知识的联系，理解历史发展的基本脉络，学会从历史发展的视角认识人类社会的演进。因此，学生在学习进程中要学会围绕历史线索自主积累知识，可由教师布置学生用复习日记的形式编写某个历史阶段或某个专题的提纲、问题式思维导图等。日记或设计稿要求突出教师讲课的重点和自己未掌握的知识点。用这种作业设计，学生就不是消极地掌握知识，而是靠积极的努力去获得知识。教师主要是负责解决学生提出的问题。

为了保证积累性作业的效能，应注意课内知识的积累，变重“量”为重“质”， 避免“题海战术”，力争举一反三、事半功倍。教师对作业要合理筛选，保证效果和质量。同时我们提倡学案作业。我校的历史老师近十年分工合作，筛选了多本作业练习，分三个年级编写了一整套学案，供课堂学习使用，比较精确地根据本校的历史教学时间、教师教学进度、学生知识掌握程度，适当安排作业。

教师还要重视学生的个体差异，把作业分为识记、理解、运用等几种层次。有时由教师指定，有时由学生自主选择层次。为克服学生的惰性，老师应适时采取策略，鼓励学生在作业量和难度上逐渐给自己加码。

作业要“分类评价”，使每个学生都能享受到成功的喜悦。例如学了八年级下册，可以设计以下作业：

①分别写出近代史上的三个不平等条约的名称。（答案：《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》。）

②最后一个条约是在哪次战争后签订的？中国的社会性质发生了怎样的变化？（答案：八国联军侵华战争。完全沦为半殖民地半封建社会。）

③结合史料说说你的感悟。（答案：落后就要挨打；弱国无外交等。）

以上作业，学生自选两题。这样的作业，由易到难，层层递进。

2. 改造传统性作业。例如枯燥的历史名词抄写可以改为历史名词接龙比赛，不但学生的兴趣大大提高，而且还能使学生的历史名词量滚雪球式的累积，在循环使用中得以巩固。学生都说这个作业好玩。

3. 探究性作业。学习完七年级下学期《科学技术与世俗文学》等课后，学生对文学名著中的故事产生极大兴趣，笔者适时鼓励学生阅读课外书籍，并对学生進行研读方法和撰写探究报告的指导。一份份富有个性的探究报告出炉了，学生的探究角度各具特色：有《我助曹操统一天下游戏设计》《孙悟空与猪八戒性格的比较》等。学生在完成这些作业时既接受了思想文化熏陶又积累了丰厚的历史文化素养。

4. 想象性作业。由历史课代表组织学生进行《赤壁之战》课本剧的的创作与表演。学生积极报名，分工协作，设计台词，寻找道具，化装。为了使表演更能被大家认可，全班大多数同学无论是否参演，都对课文再三探讨。这样的想象性作业极大促进了学生思考的积极性，训练了他们语言的触觉和对历史事件的感悟能力。

5. 实践型作业。学完七年级上第1课《中华大地的远古人类》后，笔者对学生说：“我们在课堂上了解了北京周口店遗址被联合国教科文组织列入世界文化遗产名录，其实中国还有许多被世界遗产委员会评定为世界文化遗产的历史人文景点，下节课看谁知道得最多。”短短几句话，明确了查找资料的内容。学生课后通过多种途径，了解到很多相关的课内外知识，如西安碑林、秦始皇兵马俑等也已被列入了世界遗产预备名单。这样，学生既提高了信息意识，更拓展了关注社会的视野。

6. 拓展性作业。学完科技革命后，笔者布置学生写了一篇题为《我与科技革命》的文章，把学习知识和思想教育紧密结合起来。通过学生文章，发觉每个学生心中都有一种使命感和责任感。这次作业真正体现了学以致用。

四、建立合理完整的历史作业评价体系

进行历史作业的优化设计，需要建立合理完整的历史作业评价体系。评价旨在发现和发展学生多方面的历史学习潜能，促进学生在原有水平上的发展。为了创建优化的历史作业评价体系，使之与作业的优化设计相互相承，教师应努力做到：（1）要及时有效批改地作业，必要时作评语性评价；（2）根据学生的个性、学习习惯和历史水平等，给予不同的评价尺度和评价策略；（3）为了让历史学习进入良性循环，可适当引入学生参与评价的机制；（4）评价结果的展示也可以丰富多彩，以求适应初中生喜欢竞争、渴望尊重等心理特点。常见的有星级制评价、档案袋评价、评价墙评价，对优秀作业给予一定的物质或精神奖励的评价，使学生在学习过程中体验成功与进步，获得继续进步的动力。

综上所述，在实施新课程标准的大背景下，我们应当在新课标理念的指引下，尽最大努力创新作业的形式和内容，确立以学生为本的历史作业观，这样才能培养学生的历史素养，加速提高学生各种能力，使作业起到兼收并蓄的良好作用。教师在指导与设计作业中也能深受启发，不断提高自身的水平。

责任编辑 魏文琦