把握文本主题落实读写训练

黄咏俏

清远市清城区平安学校

为提升学生的语用能力，本文以读写训练为抓手，立足教材、立足课堂，积累习作素材，发掘习作泉源，重视迁移提升、补白进行主题读写的训练，效果显著。

一、立足课堂，积累运用

《语文课程标准》不仅强调在阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。在教学老舍的作品《草原》时，我让学生通读文本，了解内容后，重点品读草原美景，抓主题——“由远及近，由静到动”的描写方法。品读“到处都是绿色——一碧千里”“翠色欲流”，学生体会意境后，抛出问题：看到这样的草原，你想做些什么说些什么？老舍先生有这样的想法吗？找出来读一读、说一说。把优美的描写内化成自己的语言，达到了积累的目的。

这一课优美的描写还有很多，如：“远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”指导学生体会运用比喻恰当生动地描述出草原人热情好客的特点，让学生反复诵读、感悟，积累语句。接着让学生说一处自己熟悉的美景，学生在说的过程中能恰当地运用修辞方法。生生互评，教师点评后马上让学生动手写写。在课堂四十分钟时间内，通过读与写的训练，使学生把在阅读中积累的知识运用到文字中去，一步一步扎实地提升语用能力。

二、立足文本，迁移写法

许多教材有明显的写作顺序和结构，是主题读写训练很好的蓝本，可以指导学生按照一定顺序或结构学会有条理的表达或描写。如《荷花》一课，可以让学生学会从不同的观察角度描写事物等等。仿写时，低、中、高年级应有不同的要求，要从模仿向创新过渡。鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在习作内容上的求异思维，从而力求在习练中反映出学生的个性色彩和创造精神。

通过情景的渲染，学生自然是我手写我心，表达出自己的真情实感和个性特点。学生作文的一大难点就在于无事可讲，无话可说，而这种抓主题的读写训练以文本内容为凭借，为学生习作提供了现成的“下锅米”。而且，这种训练始终紧扣在学生领悟文本的基础上，保证了教学目标的统一性和阅读教学的工具性，理解与运用可谓是相得益彰。

三、升华主题，挖掘泉源

在课堂教学中，要注意引导学生找出课文主题，发掘读写训练的泉源。人教版六年级上册《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时教师抓住其中人物描写的主题，对学生进行读写结合的训练就十分有效。

学习课文时，学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生通过朗读体会到闰土经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师进行点拨，使学生懂得对少年闰土的形象、身份的认识都是从少年闰土外貌描写中体会出来，知道外貌描写能让读者准确地认识人物。

充分认识文中人物形象后，要求学生以老师为模特，把老师的外貌写出来。让没有见过老师的人，也能通过你的描写认识老师，此时学生思维的泉源一经掘开，就能快乐地接受这一课后作业。通过捕捉文段的精彩描写进行读写训练，很好地激发了学生的习作的兴趣和热情，写出来的文字也是有血有肉的。

四、情景补白，丰富内容

借助文本给意味深刻的情景补白，抓住文中那些概括抽象但与中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过训练把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟。人教版语文五年级上册《窃读记》是台湾作家林海音小时候读书的经历。作者买不起书所以只能在书店窃读，辛酸中包含着乐趣。课文中的句子都很有特點，如“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”我让学生进行品读体会、补白，丰富内容。

然后训练引导学生写写自己的窃读记。学生有感而发，习作自然很精彩。这些精彩的习作，让我们看到了读和写是密不可分的。

在阅读教学中，立足文本和课堂，找准主题，进行读写训练，让学生通过积累，运用，转化为写的泉源，实践证明这样学生的语用能力提高得更快。

责任编辑 韦英哲