合作学习在小学语文教学中的应用探究

王永霞

（甘肃省临夏市新华小学，甘肃临夏，731100）

摘 要：新课革后要求小学语文教育应该培养学生的的自主合作学习能力，将学生的小组合作建立在知识教育的基础上，能够使学生的语文能力和语文素养得以全面提升。教师在教学过程中要结合创新思维，开展针对性教学活动，根据小学生的认知情况和个性特点制定出科学的教学计划，使小学生的合作素质有效增强，养成良好的合作习惯，走上正确的发展道路。

关键词：合作学习 小学语文 课堂教学 应用

小学语文教育的重点是学生合作学习能力的提升，普及素质教育，将创新的教育理念融入语文课堂教学活动中，能够使小学生的学习兴趣被激发，为学生创造更多的合作机会，可以提升课堂教学效率，帮助小学生解决合作中存在的问题，并制定针对性的解决措施可以有效的促进语文教学模式的改革与发展。

一、合作学习的意义

学生是教师课堂教学的主体，教师开展一切教学活动都始终围绕着学生，学生学习能力的高低关乎到课堂教学质量，小学生缺乏独立学习能力，对于语文未知内容的理解不够深入，使学习效率受到了很大影响，学生是一个独立的个体，每个学生有着不同的认知水平，所以学习中会存在较大的差异性，教师的教学方案需要针对不同的学生开展，这对于教学任务的高效完成造成了很大影响。合作学习突出的是学生间的合作，学生们能够自主的进行合作与交流，可以帮助教师简化教学过程，学生们在合作探究中实现知识的强化，有利于教师教学计划的顺利完成，合作过程中学生们通过配合取长补短，快速的完成了学习任务，体会到了快乐，也实现了竞争意識的激发，为构建高效互动课堂奠定坚实基础。

二、合作学习的作用

（一）有利于学习兴趣的提高

小学生自控能力不足，学习中很容易被其他事物吸引而转移目标，这一问题对于教师教学计划的完成是十分不利的。兴趣是学生最好的老师，语文教师需要对学生的学习兴趣进行激发，只有调动了学生的学习积极性，才能够有效的集中学生的注意力，学生可以自主的参与到教师的教学活动中来，可以提升课堂教学效率，教师为学生营造一个轻松的学习环境，能够带到学生主体意识的增强，学生感受到语文知识的魅力，才可以高效的开展小组合作学习。

（二）有利于提升语文综合水平

素质教育理念是小学语文教学工作的重要指导思想，素质不仅可以影响孩子的综合能力，还对孩子道德观念和人生发展观念的树立有着不可忽视的重要作用。创新教育是学生个性发展的主要途径，小组合作学习能够突出学生创新能力的培养，因此应该受到教师的重视。合作学习中，学生往往需要就同一问题反复讨论，在讨论过程中能够很大程度上促进思维活跃，也能够在交流过程中找到更适合自身的学习方法等，使学生今后独立学习时也能够轻易找到文章主旨，利于小学生慢慢养成良好的学习习惯。

三、合作学习的优化策略

（一）科学划分合作小组

小学生有着不同的认知能力，学习中会存在较大的差异性。教师利用合作学习方式进行语文教学时应该尊重学生的差异，科学的划分合作小组，保证学生的特长能够发挥出来，结合优势互补的原则才可以有效的提升合作学习效率。例如，笔者通常采用的小组划分方式为：性格划分、成绩划分、认知水平划分、理解能力划分等，让一些学习好的同学带动学习差的同学，学习差的学生会提高学习的兴趣，学习好的同学能够实现知识的巩固，有利于学习效率的整体提升。

（二）科学的分工合作

要引导各小组遵循各尽所能、取长补短的原则进行合理分工，充分兼顾每个学生。教师在设计教学问题时，应该注重难度的层次性。如在教学《题西林壁》时，教师可以按照难易程度设计几个学习任务。针对学习基础较差层次的学生，可以设计一些比较容易的学习项目，如朗读古诗、说说诗句的大概意思等。如对学习基础中等的学生，则可以要求他们背诵古诗，用自己的话说说诗句的意思。对于学习基础较好的学生，则可以设计一些难度较大的学习项目：默写古诗，用自己的话将这首古诗改写成一段短文。这样就能够使小组不同层次学生都尽可能地参与到合作学习中，提高小组合作参与率。

（三）加强师生的互动交流

教师要创新教学方法，灵活运用多种教学手段，想方设法调动学生学习积极性，从而加强师生互动。如根据小学生以形象思维为主的特点，在教学《桂林山水》一课时，可以利用多媒体展播桂林山水风景，让学生直观地感受奇秀险的桂林山、清净绿的漓江水，从而体验到舟行碧波上、人在画中游的愉悦之感。还可以根据小学生好胜心较强的特点，组织开展小组朗读比赛等方式，将竞争元素引入课堂中，以此充分激发学生的参与兴趣，加强学生之间的沟通与交流。

（四）教师的多样化课堂评价

学生们通过合作与交流，实现了学习能力的提高。教师对学生进行科学的评价，帮助学生强化学习信心，能够提升学生的学习兴趣。评价体系的构建需要站在主观和客观两个角度进行，提高学生的合作意识和竞争精神，能够有效的实现高效化语文课堂的创建。因此，作为语文教师，在教学时应借助多种评价方式，激发学生合作学习的积极性，使有效的教学评价发挥应有的教育功能。例如，学生在小组中表现突出，教师可以简单而诚恳地对他说：“你真棒！老师很佩服你！”小组互评时，面对表现优异的小组，教师可以用一朵小红花、一颗五角星进行奖励……当然，除了对学生的小组合作学习的成果给予恰当的评价和肯定以外，教师还要注意对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与热情给予正确的引导和评价。总之，所有的评价都要视不同的学情、环境、对象进行，不能只沿用传统的“一把尺子”“统一标准”的评价模式，要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点、不同收获采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，这样才能发挥“激励”的作用，促进小组合作的顺利进行。

四、结语

总而言之，合作学习是小学语文教学模式改革的重点，通过合作使小学生养成良好的学习习惯，激发学生的终身学习意识，对于学生的长远发展十分有利。随着时代的变更，传统教学方式已经难以满足当代教育要求，合作学习方法的出现很好地改善了此局面，该学习方法经过多年应用已经受到了教师和学生的一致认可，并且在其他学科、其他学习阶段也发挥了很好的作用，虽然该学习方式目前取得了不错的成果，但依然有很大的上升空间。

参考文献

[1]王凯辉.论合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].教育科学.2015.06：168-168.

[2]孙青.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].新课程·小学.2015.09：60-61.