把课堂时间还给学生

杨瑞华

江门市江海区外海街道中心小学

课堂是属于学生的，因此，教师要把课堂真正地还给学生。把课堂还给学生形式不能单一，否则学生就觉得没有了学习的新意和动力。要让他们成为学习的主人，就要让他们充分体现主人这一份优越感，这样他们学习起来就觉得老师非常尊重他们，把他们当作“大人”，在课堂上有“话事权”，学习起来就更加起劲了，课堂的效率也因此而提高。

一、你想，哪里最难理解

当遇到那些揭示道理的文章时，我先激起学生学习的动力，然后让他们自己挖掘，再通过多读、合作等方式突破课文的重点和难点。如：在教学《钓鱼的启示》。文章内容浅显，但是，课文最后一部分有些句子的含义深刻，理解这些句子既是教学的重点，又是难点。因学生受年龄、经历的局限，领悟起来会有一定的困难。那如何突破呢？教学时，我先让学生多读课文的内容，在充分阅读的基础上，问：“课文讲了一件什么事？”这可以让学生整体地把握课文内容。学生很快地回答了这个问题，课文内容浅显，就不用多解释了。但是有些句子是比较难懂的，这时，老师就可以把提出问题的机会让给学生。在学生说出文章大意时，我装作恍然大悟，顿了一下说：“同学们说得对，本文是讲在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，由于时间离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，“我”当时不理解爸爸的做法，34年后，我才懂得了道理。文章的内容浅显，好了，我们可以收工了，完成这一课的学习任务了。学生顿时安静了下来，过了一会，就开始骚动了，有个学生举起手说：“老师，不对，这篇课文我们还有一些地方没有弄懂，有些句子的意思比较难懂，我们还没有真正地体会到作者的意思。”我不解地说：“有哪些句子阻碍了聪明的我们呢？”顿时，学生踊跃地举手说：“文章的最后两个自然段特别难懂。”“哦，这两个自然段的确是有点难解决，是吗？”孩子们纷纷地点头。我没有立刻让学生进入到理解句子中去，“那怎么办呢？”我装着无助和心急起来。孩子们眨眨眼睛后，纷纷举手说出理解句子的方法，“多读几篇，才可以弄清楚作者到底要告诉我们。”“可以联系上下文来试着来理解。”“抓住重点的词语，突破难点。”……我为孩子提出的方法感到开心。我如获珍宝一样，与孩子们一起汇总了一下学习方法，然后，让孩子们按照自己的学习方法再一次走进课文，寻找答案。孩子们各自“寻宝”之后，我再让他们分小组分享学习成果，通过合作学习，很快就突破了这课的重难点。

课堂上，我把“要我学”变成了“我要学”，把学习的主动权交给了孩子们。在这种气氛和环境下，学生学习的积极性、主动性、责任感大大提高了，学习成了一种自觉地行动。

二、“你猜，我喜欢哪一句”

在课堂上，对于描写优美的文章，需要学生细细品读的，我改变了以往“你喜欢哪一句？”的问法。我让学生来玩一个“猜一猜的游戏，猜老师喜欢哪一句？”。

如教学《荷花》这一课时，我说：“同学们，昨天我在备课的时候，我发现这篇文章写荷花写得很美，你猜猜我喜欢哪里吗？为什么你会这样猜呢？看看谁是老师的知音。”学生的学习情绪马上调动起来。一生说：“老师，我猜你喜欢这一句‘荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。因为这一句告诉我们荷叶很多。”我笑眯眯地说，是啊，密密地荷叶多么的可爱。一生抢着说“老师，这一句除了写荷叶多之外，还写出了它很绿。”我用力地点点头说：“很多很绿的荷叶让人赏心悦目。”你俩是我的小知音。一生立刻说：“老师，我觉得你会喜欢‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。老师，你喜欢荷叶，那一定更喜欢荷花，这里描写的荷花很美。”我哈哈哈大笑，竖起大拇指说“你怎么知道我喜欢荷花的呢？这里没有说过荷花美，你是从哪里知道的呢？”“有的……有的……有的……这个词语连起来的内容写出了从不同的姿态，看出了荷花的美。”我说：“这一句话，我不止喜欢美丽的荷花，还有喜欢的其他的地方呢。”因为课文有一个黄色的小泡泡，学生很快就发现，我喜欢“冒”这个字。此时，我就让学生当一会荷花，把桌子当成是荷叶，做“冒”出来的动作，此动作让学生体会到，这样的荷花很可爱，充满活力。

新形势的需要，我们的课堂必须进行改革。一個个成功的经验告诉我们，不断激发学生学习的积极性，为他们搭建平台，课堂上把时间真正地还给学生，这样才能让他们真正地做学习的主人。在课堂上，做到了让“匆匆”不再“匆匆”。

责任编辑 邱丽