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把课堂时间还给学生

2017-07-25杨瑞华

师道·教研 2017年7期
关键词:鲈鱼荷叶荷花

杨瑞华

江门市江海区外海街道中心小学

课堂是属于学生的,因此,教师要把课堂真正地还给学生。把课堂还给学生形式不能单一,否则学生就觉得没有了学习的新意和动力。要让他们成为学习的主人,就要让他们充分体现主人这一份优越感,这样他们学习起来就觉得老师非常尊重他们,把他们当作“大人”,在课堂上有“话事权”,学习起来就更加起劲了,课堂的效率也因此而提高。

一、你想,哪里最难理解

当遇到那些揭示道理的文章时,我先激起学生学习的动力,然后让他们自己挖掘,再通过多读、合作等方式突破课文的重点和难点。如:在教学《钓鱼的启示》。文章内容浅显,但是,课文最后一部分有些句子的含义深刻,理解这些句子既是教学的重点,又是难点。因学生受年龄、经历的局限,领悟起来会有一定的困难。那如何突破呢?教学时,我先让学生多读课文的内容,在充分阅读的基础上,问:“课文讲了一件什么事?”这可以让学生整体地把握课文内容。学生很快地回答了这个问题,课文内容浅显,就不用多解释了。但是有些句子是比较难懂的,这时,老师就可以把提出问题的机会让给学生。在学生说出文章大意时,我装作恍然大悟,顿了一下说:“同学们说得对,本文是讲在34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼,由于时间离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时,爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里,“我”当时不理解爸爸的做法,34年后,我才懂得了道理。文章的内容浅显,好了,我们可以收工了,完成这一课的学习任务了。学生顿时安静了下来,过了一会,就开始骚动了,有个学生举起手说:“老师,不对,这篇课文我们还有一些地方没有弄懂,有些句子的意思比较难懂,我们还没有真正地体会到作者的意思。”我不解地说:“有哪些句子阻碍了聪明的我们呢?”顿时,学生踊跃地举手说:“文章的最后两个自然段特别难懂。”“哦,这两个自然段的确是有点难解决,是吗?”孩子们纷纷地点头。我没有立刻让学生进入到理解句子中去,“那怎么办呢?”我装着无助和心急起来。孩子们眨眨眼睛后,纷纷举手说出理解句子的方法,“多读几篇,才可以弄清楚作者到底要告诉我们。”“可以联系上下文来试着来理解。”“抓住重点的词语,突破难点。”……我为孩子提出的方法感到开心。我如获珍宝一样,与孩子们一起汇总了一下学习方法,然后,让孩子们按照自己的学习方法再一次走进课文,寻找答案。孩子们各自“寻宝”之后,我再让他们分小组分享学习成果,通过合作学习,很快就突破了这课的重难点。

课堂上,我把“要我学”变成了“我要学”,把学习的主动权交给了孩子们。在这种气氛和环境下,学生学习的积极性、主动性、责任感大大提高了,学习成了一种自觉地行动。

二、“你猜,我喜欢哪一句”

在课堂上,对于描写优美的文章,需要学生细细品读的,我改变了以往“你喜欢哪一句?”的问法。我让学生来玩一个“猜一猜的游戏,猜老师喜欢哪一句?”。

如教学《荷花》这一课时,我说:“同学们,昨天我在备课的时候,我发现这篇文章写荷花写得很美,你猜猜我喜欢哪里吗?为什么你会这样猜呢?看看谁是老师的知音。”学生的学习情绪马上调动起来。一生说:“老师,我猜你喜欢这一句‘荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。因为这一句告诉我们荷叶很多。”我笑眯眯地说,是啊,密密地荷叶多么的可爱。一生抢着说“老师,这一句除了写荷叶多之外,还写出了它很绿。”我用力地点点头说:“很多很绿的荷叶让人赏心悦目。”你俩是我的小知音。一生立刻说:“老师,我觉得你会喜欢‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。老师,你喜欢荷叶,那一定更喜欢荷花,这里描写的荷花很美。”我哈哈哈大笑,竖起大拇指说“你怎么知道我喜欢荷花的呢?这里没有说过荷花美,你是从哪里知道的呢?”“有的……有的……有的……这个词语连起来的内容写出了从不同的姿态,看出了荷花的美。”我说:“这一句话,我不止喜欢美丽的荷花,还有喜欢的其他的地方呢。”因为课文有一个黄色的小泡泡,学生很快就发现,我喜欢“冒”这个字。此时,我就让学生当一会荷花,把桌子当成是荷叶,做“冒”出来的动作,此动作让学生体会到,这样的荷花很可爱,充满活力。

新形势的需要,我们的课堂必须进行改革。一個个成功的经验告诉我们,不断激发学生学习的积极性,为他们搭建平台,课堂上把时间真正地还给学生,这样才能让他们真正地做学习的主人。在课堂上,做到了让“匆匆”不再“匆匆”。

责任编辑 邱丽

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