互动教学模式在初中英语教学中的运用

李带英

佛山市顺德区北滘镇莘村中学

互动教学模式作为一种新型的教学方法，它关注教学过程中学生主体性的培养和发挥，注重激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生在整个学习过程中以主人翁的姿态去主动地汲取知识、提高学习效率。在初中英语教学的过程中，教师的任务在于观察和培养学生对语言的敏感度和学习能力，通过各种途径激发学生对英语的学习兴趣。

一、互动教学模式的运用

1. 自主探究

互动教学模式在初中英语教学中的运用，最典型的体现是自主探究式学习的开展，自主探究是一种以学生为主体的教学模式，在自主探究式学习中，学生的主观能动性得到了充分的发挥。自主探究作为一种互动教学模式的典型类型，其具有整体性、自主性和独特性的内在特征，最根本的是其自主性的内在要求，但是较高的自主性并不意味着教师对课堂教学完全放任不管。自主探究式教学的开展，同样需要教师做好做足课前准备工作，在本次课堂教学目标的引导下，设计能够启发学生进行深层次思考的问题，问题设置应由浅入深、层层递进，使学生能够在问题的层层引导下将对英语知识的认识、了解转而发展为对英语知识的灵活应用、举一反三。在此基础上，自主探究式学习才能真正实现启发学生思维、激发学生学习积极性、提高学生英语自主学习能力的教学目标。

2. 小组合作

小组合作学习是互动教学模式的有效运用形式，在小组合作学习的过程中，学生通过参加小组讨论、发言等模块能够培养自身团结协作的意识以及与他人合作沟通的能力。此外，在小组合作学习中，学生的讨论、发言、学习能力等方面如果能够得到小组其他成员的肯定和赞许，这对于提升学生的英语学习积极性和自信心有极大的帮助。教师可以在导入本次课堂内容时，先对一些英语背景知识作简要的说明，以此来引起学生对本次课堂内容的兴趣。其次，教师应根据本次课堂教学目标和主要内容，对学习内容进行划分，将不同的学习任务分配到各个学习小组，对学习任务进行说明后引导各学习小组开展讨论学习。最后，在整个小组讨论学习的过程中，教师应留心观察每个学生的表现，对不善于英语表达的学生进行积极引导，对各个小组讨论学习的节奏和进度进行把控，对小组讨论学习中出现的观点偏差进行指正。

3. 情景创设

情景创设是一种能够使学生个体很快融入课堂教学氛围的互动教学模式，情景创设实际上是一种人物角色、情景、场景创设的综合性过程，是将课本上原本文字化的英语知识转化为动态性的情景信息传达给每个进入该场景的学生，使学生能够身临其境般感受到英语世界的魅力，在情景互动学习中潜移默化地将英语知识内化，在更好地完成教学目标同时實现学生英语水平的提升。教师创设英语情景的过程中，可以是对课本对话情景的简单模仿，这是比较直观、初级的情景创设形式，是对课本情景对话内容的再现，这种形式很大程度上限制了学生自主性的发挥，情景所包含的内容信息也难以达到教学目标所要求的高度和厚度。因此，在简单再现的基础上，教师应更多的根据教学目标进行假设性的情景模拟创设。

二、互动教学模式对师生的要求

在初中英语课堂教学中，教师和学生是构成性的核心因素。在初中英语教学中更好地运用互动教学模式，就要更充分地发挥教师在互动教学模式中的引导作用，同时对学生提出更高的要求，使学生在互动教学模式中主体性作用的发挥，更大程度地取决于自身学习自主性的提高和自主思维能力的培养提升。

首先，教师应当彻底挣脱传统英语教学观念的影响，改变“一言堂”式教学模式，将课堂的主动性更多地交还给学生，让学生能够真正地发挥自身的主观能动性。教师转变思想，甘愿充当辅助者的角色是初中英语互动教学模式对教师的基本要求。

其次，从学生的角度来看，在传统的英语课堂中，多为教师灌输式地对英语知识点进行讲解，作为学生只需认真听讲、记笔记、课后消化理解就算完成了学习任务，学生自身的学习主动性、自主性非常欠缺。因此，学生难以很快达到互动教学模式中对自身较高的自主性要求，学习主动性也与预期要求有很大差距，角色转换、学习方法、学习兴趣的培养都需要对照互动教学模式的要求进行跟进。

责任编辑 黄博彦