重构语法教学任务让语法引领听说

陈小平

广州市番禺区钟村中学

2016年，广州市实施中考英语改革，突出对语篇阅读、听说能力与语法项目的考查。语言测试反拨课堂教学，为此，我们通过整合、重构教材中的语法教学任务，夯实语法基础，培养学生语篇构思能力，让语法引领听说，提高学生听说能力，全面提高学生的语言学科素养。

一、中考改革下语法与听说教学的重要性

随着社会各领域日新月异的变化，英语作为语言学科的教育越来越趋向于交际应用，为了适应社会需要，2016年，广州市中考英语大幅度改革，从考试形式、题型分布与分量分配来看，突出对语篇阅读、听说能力与语法项目的考查。与往年相比，在重视语篇阅读的基础上，更体现对语法知识与听说能力的重视。一方面，语法考查不再以单项选择形式出现，而是以语篇为载体的语法填空题考查，而且在完形填空和书面表达中也考查了语法应用。可见，中考改革后，英语语法教学不仅要传授语法知识， 更要在语篇情境中活用起来。另一方面，2016年实施中考英语听说考试，从题型和考试形式看，听说考查是重磅：占分量40分，与阅读理解并齐；而且作为首考部分影响着学生对中考的全局信心。为此，我们从中考英语考查的热点与教材编排的特点出发，结合学生学情与小组合作教学模式，在语法教学中创设听说交流活动，让语法与听说相辅相成，相得益彰，使英语教学更贴近中考改革的需要。

二、语法教学的意义与现状

过去，一提到语法课，大家想到的都是平淡无味的理论讲解，与听说扯不到一起。中考改革后，听说是语言考查的主攻点，也是学生的弱点。而作为语言，语法与听说从不分家，语法是进行听说活动的基础。事实上，英语属于印欧语系，具有性、数、格、时态等概念，对于母语是汉藏语系的初中生来说，如果没有适量的语法知识支撑，只靠语言体验掌握这些与母语差异极大的概念，必定事倍功半。已经有研究表明，如果教师在交际活动训练同时，让学生注意语言的形式，与只重交际不重形式，或只在脱离语境的语法课上才重形式相比，其效率要高很多。日常交际生活中，人们交流思想时，往往要“多说几句”，这些话并不是互不相干的句子，应该是有中心、有层次、有关联的整体，即成段表达。威多森指出：外语教学要在语段中使用语言才能培养出交际能力。因此，词汇、语法操练要尽量设计在语段中进行。这样才能体现语言的活用性，以达学以致用的成效。

三、重构语法教学任务的必要性

目前，广州市使用牛津上海版英语教材，该书简化语法知识，倡导通过句型理解和操练掌握语法，建议一线教师少讲多练，鼓励学生通过活动去体验、发现、归纳总结语言知识和规律。从现行教材的编排内容看，每个单元以话题为主线，开展听、说、读、写教学任务，语段练习明显不够，所以我们整合、重构教材，引导学生利用当堂教授的语法知识造句组段，这是势在必行的。俞红珍认为，由于每个教师面临的情景不同，而教材确是固定的，因此要调整教材以适应情景；在这个过程中，教师都要根据自己的理论知识和实践经验对教学材料进行修改、调整、补充或重构，赋予教材新的意义。另外，实践证明，一个会骑单车的人，时过十年或二十年，一拉起单车就会骑， 那是因为他体验过骑车活动，而不是死记硬背的理论。可见， 体验学习是最直接和记忆最深刻的途径。同样，学生若能在实践活动中体验学习语法，必定事半功倍。因此，重构语法教学任务，创设实践活动，运用语言知识构思片段、引领听说是语法教学的新出路。近期，我们在语法教学中尝试：重构语法教学任务，让语法引领听说。

四、语法教学策略

以上海牛津版七年級上册的第4单元为例，谈谈语法教学的策略。本单元以“四季”为话题，以不同季节的气候特征和人们常见的活动为主线。在阅读板块，教师要学生了解不同季节的气候特点、景象和人们常见的休闲活动，基本懂得谈有关季节话题的文段。本单元的教学任务是学习形容词的用法，教学内容较多。

在整合本单元教学任务时，教师可把教材重构成几个板块：阅读、听说、语法与写作，并注重各板块在语言输入与输出教学活动中互相渗透与促进。在重构语法板块教学时，坚持做到：第一，复杂的语法简单化，深入浅出让学生接受。第二，利用阅读课文与听说材料作为语法教学活动的信息源。

责任编辑 黄博彦