国际现代学徒制课程体系构建研究

彭定文+蒙万才+谢帮灵

【摘 要】本文从构建国际现代学徒制课程体系入手，阐述柳州城市职业学院中印尼SGMW汽车学院的国际现代学徒制课程体系的构建思路和构建过程，为我国国际现代学徒制课程体系的构建提供借鉴。

【关键词】国际现代学徒制 专业课程体系 校企合作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06C-0095-02

一、国际现代学徒制课程体系构建的意义

实施现代学徒制可以有力促进学校与企业联合培养企业所需人才，可以促进职业教育与行业对接，成为促进区域经济发展的有效推动力。2014年8月25日，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，2015年柳州市被确定为全国首批17个“现代学徒制”试点地区之一，结合广西、柳州的发展实际，柳州市委、市政府制定印发了《柳州市职业教育国际化发展行动计划（2014—2020）》，瞄准国际一流职业教育标准，积极开展职业教育输出服务，参与职业教育国际竞争，提升柳州职业教育国际化水平。探索现代学徒制与职业教育国际化的结合，为学院发展提供了新的动力。

2015年，柳州城市职业学院与上汽通用五菱汽车股份有限公司合作，为企业的印尼分公司订单培养汽车生产线设备操作、维护、维修等方面的技术人才。我国的现代学徒制刚刚起步，一些关键性问题有待探讨解决。面向东盟国际现代学徒制方面的探索和研究更是个全新的领域，因此本文就国际现代学徒制课程体系的构建进行探索研究，能对东盟国际化人才的培养质量提供保障，对其他中国企业的东盟国际化人才培养有现实借鉴意义。

二、国际现代学徒制专业课程体系的构建

“工学结合”是现代职业教育的重要特征。在国际化办学中探索“校企合作，工学结合”的方式，构建以能力培养为导向，以岗位技能和职业素养为基本要求的国际现代学徒制课程体系，为订单企业培养出高素质的技能技术人才，这是构建国际现代学徒制专业课程体系的追求。职业教育研究专家赵志群博士在《职业教育工学结合一体化课程开发指南》一书中详细论述了职业教育工学结合一体化课程开发的过程和方法，在赵志群博士指导下，我院中印尼SGMW汽车学院机电设备维修与管理专业国际现代学徒班进行了课程体系的构建实践。

（一）明确企业的人才需求岗位（群）和要求。面向东盟的国际现代学徒制人才培养是为走向东盟的中国企业服务的，属于订单培养，必定会有明确的岗位人才需求，所以进行课程体系构建的第一步，要到订单企业进行细致的调研，明确企业的人才需求岗位和对人才培养的要求，才能有针对性地为课程体系的构建提供正确的研究方向。

上汽通用五菱订单班的岗位人才要求是具有良好职业道德、汉语沟通能力和专业实践能力，掌握汽车制造四大工艺车间机电设备安装、调试、维护、维修及管理的专业知识、操作技能，能够在上汽通用五菱印尼基地汽车生产车间从事机电设备、智能自动化设备的维护、维修、管理及运行工作的高素质、高技能专门人才。

（二）召开工作分析会，分析出岗位（群）的职业能力。通过对机电设备维修岗位（群）的工作过程进行分析，确定岗位（群）的具体工作任务和详细内容，然后对每一个工作任务进行职业能力分析，再对分析得出的结论进行归纳并排序，最后提炼出岗位（群）的专业基础职业能力、专业核心职业能力和专业拓展能力。

（三）根据岗位（群）的职业能力和学生的基础，得出相应的课程体系。德国按照行动导向学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”，认为职业能力是才能、方法、知识、观点和价值观的综合发展，关注人的职业生涯发展，职业教育强调专业学习和综合能力发展的过程性、关联性和情境性。“课程是教育机构为实现一定教育目标为学生设计的学习计划或方案，是对学生的学习目标、学习内容和学习方式所做的设计与规定。”我院中印尼SGMW汽车学院机电设备维修与管理专业国际现代学徒班通过对职业岗位群职业能力分析，考虑东盟留学生汉语的零基础，结合教学规律，采用能力导向的课程开发思路，同时考虑为学生奠定相对宽厚的职业生涯发展基础，构建了理论与实践相结合的课程教学体系，并设计了有利于学生能力及素质培养的学习情境，校企合作，工学结合，通过“学中做，做中学”，最终实现高素质技能型专门人才的培养目标。

（四）课程体系的总体设计。国际现代学徒制的学制是六个学期，其中3个学期在校内进行，主要任务为完成专业基础能力的培养和部分专业核心能力的培养；0.5个学期在上汽通用五菱汽车股份有限公司宝骏基地相应生产线岗位进行教学实践，完成专业核心能力的培养；2.5个学期在上汽通用五菱印尼汽车有限公司进行顶岗实习，完成专业核心能力和专业拓展能力的培养。企业的教学实践和顶岗实习采用校内教师指导学生，企业师傅带徒弟的“一徒双师”人才培养模式，构建科学合理的“校企合作，工学结合”的国际现代学徒制课程体系。

我院中印尼SGMW汽车学院机电设备维修与管理专业国际现代学徒班基于“校企合作，工学结合”，以能力为导向来设计的国际现代学徒制课程体系经过一年多的实践检验，取得了良好的效果，学生的校内课程和企业的教学实践课程合格率都达到了100%，学生和企业的满意度高。证明了我院国际现代学徒制课程体系构建的思路和方法是正确的，构建的过程是科学合理的，可以为当前我国现代学徒制课程体系构建，尤其是职业教育国际化发展进程中的现代学徒制的课程体系构建提供借鉴。

【參考文献】

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009

[2]陈秀虎等.现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（21）

[3]丁金昌.高职院校基于“做中学”的教学模式改革与创新[J].中国高教研究，2014（1）

【作者简介】彭定文（1978— ），男，广西合浦人，工程硕士，柳州城市职业学院讲师，研究方向：机电教学与管理。

（责编 丁 梦）