高职院校思想政治理论课“专研”结合教学模式的构建与提升

【摘 要】本文分析高职院校思想政治理论课“专研”结合教学模式的背景，提出高职院校思想政治理论课“专研”结合教学模式的构建强调以问题为导向，师生联动，讲研融合，体现了“专研”结合教学模式的内线、特点和方式。同时进一步提出“专研”结合教学模式的提升路径：关注现实，拓展“专研”结合教学模式的思路；细化规则，完善“专研”结合教学模式的结构；提升教师素质，提高“专研”结合教学模式的效果。

【关键词】高职院校 思想政治理论课 “专研”结合教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06C-0028-03

“专研”结合是指“专题化教学”和“研学讨论法”相结合的教学模式。“专题化教学”是指教师以教材体系为主导，以问题意识为导向，以时代性为背景，结合高职院校的实际特点，设置思想政治理论课的教学内容。“研学讨论法”是广西工商职业技术学院社科部2016年教学改革的成果，坚持主体——主导相统一的原则，让学生真正参与教学过程，引导他们积极想、勇敢说，使学生从简单思考、被动接受观点，发展为自觉思考、主动提出问题并解答问题。每一个专题讲授结束之后，都会结合本专题内容布置给学生问题，让学生以小组为单位自行进行研学讨论，并在课堂上通过多种形式展现研讨成果。由于高职院校的学生理论功底较差，自主学习思想政治理论的能力不足，因此，“专研”结合的教学模式实现了教师的教和学生的学相统一，有利于提升高职院校思想政治理论课的时效性和有效性。

一、高职院校思想政治理论课“专研”结合教学模式的背景

（一）政策依据

中央强调在坚持以学生为本的基础上进行教学形式的改革和探索。2016年12月7日—8日，在全国高校思想政治工作会议上，习总书记强调：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照學生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”中央宣传部教育部《关于印发〈普通高校思想政治理论课建设体系创新计划〉的通知》强调：“各地各高校要积极推进专题教学，凝炼教学内容，强化问题意识，构建重点突出、贴近实际的教学体系”，“深入开展多种形式的教学讨论和辩论”。教育部《关于印发〈高等学校思想政治理论课建设标准〉的通知》进一步指出：“推行中班教学，倡导中班上课，小班研学讨论的教学模式。”

（二）理论基础

1.学生主体教育论。学生主体教育论符合马克思主义对人的理论分析。人的主体和主体性的发挥，是实现自由人的基础，正如马克思、恩格斯在《共产党宣言》中指出的，代替那些存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将会是这样一个联合体，在这个联合体中，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。学生主体性，就是要尊重学生的地位，认识学生的想法，关注学生关注的热点和难点，主体教育论研究的主旨在于，寻求一种立足于时代特点和我国社会走向的以有效地实现马克思关于人的全面而自由发展思想的教育学理论。

2.教育实践理论。实践是马克思主义哲学的重要范畴之一。实践与认识的辩证关系，对于思想政治教育具有重要意义。马克思认为：人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性。认识主体并不是被动的接受者，而是积极的创造者，是实践活动的载体和承担者，而实践的客体也不简单的只是外在物体，而是主体的生活世界、意义世界的有机组成部分。因此，必须加强思想政治理论课的实践教学，从实际出发，创新教学方法，构建新的教学实践体系。

二、高职院校思想政治理论课“专研”结合教学模式的构建

（一）问题导向——“专研”结合教学模式的内线

问题导向是贯穿“专研”结合教学模式的内线，把“专题化教学”和“研学讨论法”串联起来。以问题为导向设置专题，要以思想政治理论课的教材为主，考虑学生所关心的热点，归纳起来，问题的来源主要有：第一，凝练学生提出的具有普遍性、概括性、综合性的问题；第二，教师不好讲、不易讲清楚的问题；第三，社会思潮中的错误观点；第四，社科基金等重大课题项目。通过专题化的教学，可以使学生掌握一定的理论知识，丰富自己的内心世界。但是，这是学生被动接受知识的过程，如何使学生能够运用学到的知识思考问题，这就需要学生进一步地思考问题。

“研学讨论法”是教师在每一个专题内容讲授结束后，设置一到两个问题，让学生以小组为单位进行讨论。教师设置问题要把握三个度，一是适度，二是热度，三是关联度。适度就是在出题的时候，要考虑题目的难易程度，能够让学生有研讨的空间，才能既有思想性又有理论性。热度就是要强调研讨的题目和当今社会的热点相结合，才能让调动学生研讨的积极性。关联度是指研学讨论题必须与当次专题教学内容有相当的关联性，才能使学生运用所学理论分析问题。以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称概论课）为例，在讲授《新民主主义革命理论》这一内容后，结合长征胜利80周年，让学生思考“长征精神的时代意义”“长征精神对我的影响”。

（二）师生联动——“专研”结合教学模式的特点

师生联动是指在“专研”结合教学模式中，教师和学生都要充分发挥主动性和积极性，师生之间要有关联性，这是这一教学模式的特点。

在“专题化教学”过程中，主要是教师发挥主导作用，向学生传授知识。掌握理论知识是学生能够思考自觉思考问题的前期和基础。在高职院校，存在这样的现象：那些能够蕴养和激发人的内在精神的情感、智慧、人文艺术等却是空前的缺失，这种精神给养的缺失造成了当代高职大学生普遍的生命灵性的枯萎，除了那些必要的技能性知识能引起他们的关注，对于人生价值与理想的思考多数学生认为是可有可无的。在多元化的背景下，有观点认为不应该向学生进行灌输。笔者认为，高职院校的学生理论功底较差，必须要向学生灌输正确的理论观点，才能使他们掌握分析问题的理论武器。

“研学讨论法”的实施，要发挥学生主体的作用。陶行知先生说：“教师的责任不在教，而在教学，教会学生学”。在思想政治理论课教学中，教师的任务不仅是教给学生理论知识，更重要的是要让学生学会把“知”转化为“行”，所谓“授之以鱼”，不如“授之以渔”。在“专题化教学”后，教师要组织好学生进行研学讨论，包括设置问题、分组、提出要求等，研学讨论过程中的教师和学生的作用是联动的，学生不能过于随意，教师也不能坐而不问。教师可以从学生那里发现新的思想灵感，学生可以凸显自己的主体性，并在教师的启发下获得解决问题的能力，提高素养。

（三）讲研融合——“专研”结合教学模式的方式

讲研结合，主要是教师的讲和学生的研讨相结合，这是“专研”结合教学模式的主要方式。教师的讲主要是“一前一后”两个阶段，学生的研讨是在中间阶段。

“一前一后”两个阶段，是教师讲授专题内容的阶段和研学讨论的结束后点评阶段。讲授专题内容是为了使学生掌握理论的武器，学生研学讨论结束后，教师的点评能够起到强化研讨成果的作用。教师点评时，首先，应以鼓励学生为主，发现学生研讨中的发光点。其次，在肯定的同时，要适当地指出带有普遍性的问题和不足之处，做到“由内而外”。“外”是指要从学生的仪态、语速等方面进行点评，“内”是指学生研讨内容是否紧扣主题、逻辑是否清晰、重点是否突出、是否联系实际等。最后，教师要进行升华。针对学生的研学讨论，教师要能够做到“由表及里”。学生的讨论在一定程度上可能会比较浅，因此，教师要针对内容进行点拨，引导学生深入思考，帮助学生培养良好的思考习惯。

中间阶段是学生在教师讲授专题内容之后、点评之前所要完成的任务的阶段。这一阶段包括学生进行准备和研讨两个环节，是学生在研学讨论中构建自我思维体系的重要环节。准备就是学生依据教师布置的题目，在课下自行收集资料和小组讨论，设定好展示的方式。研讨就是在课堂上，学生把自己小组的准备的内容进行展示，展示的时间为5-8分钟，其他同学对每一小组的成果进行评价，评价的方式是进行实名打分，把研学讨论的分数纳入期末总成绩，这在一定程度上激励学生更好的完成任务。在研讨的过程中，要注意发挥团队的精神，让每一位同学都能参与这一活动中。

三、高职院校思想政治理论课“专研”结合教学模式的提升途径

“专研”结合的教学模式是否有效，最好的发言人是学生。2016年11月和12月，广西工商职业技术学院社科部对2016级学生开展了随机问卷调查和学生座谈活动。总体来看，这一教学模式获得了学生的肯定，极大地提高了学生参与思想政治理论课的积极性和主动性。但是，对这一教学模式的探索，仍然要进一步提升。

（一）关注现实——拓展“专研”结合教学模式的思路

思想政治理论课要以问题为导向，而问题正是现实的矛盾反映。关注现实，就是关注问题。“专研”结合的教学模式，更应该从现实探寻问题，解决问题，这是拓展思政理论课这一教学模式的思路。现实包括关注社会环境、学生需求等各种因素，把这些因素整合起来思考问题，能够丰富思政理論课的课堂。学生都是受到一定的社会环境的影响，社会环境在一定程度上就是文化的外在表现，学生利用自己原有的知识结构去分析问题，进一步探索更深层次的内涵，这是有意义的思维活动，而在这一活动过程中，能够进一步发掘学生的内心需求，对世界探索的欲望，从“知”到“行”的发展过程，使教师能够发掘学生对于思想政治理论课的问题需求，更好的设置问题，引导学生解决问题。

（二）细化规则——完善“专研”结合教学模式的结构

不以规矩，不成方圆。“专研”结合的教学模式的机构中，包括教师的讲和学生的研学，但是也必须要有规则。“专研”结合的教学模式，并不是教师的“一言堂”，而是强调了学生的主体作用。尤其是在研学讨论的过程中，如果没有规则，就会出现有学生偷懒的行为，不利于团队精神的发挥。在教学实践的过程中，笔者发现确实存在着少数学生比较懒惰的现象，因此，必须要细化规则。比如，对各小组的角色要有明确的定位。应该明确每一次研学讨论的主讲人、撰稿人、PPT制作者等，只有这样，才能更好地发挥团队的作用；要完善形式。研学讨论结束之后，教师进行点评，点评之后各小组也应该进行自我总结。

（三）提升教师素质——提高“专研”结合教学模式的效果

在“专研”结合教学模式中，教师处于主导地位。教师的人格魅力、兴趣爱好、知识体系、能力素养等，直接影响学生对思政理论课的喜爱程度。教师不仅要继续学习专业理论知识，还应该学习相关的理论，比如心理学，管理学等，这些知识是思政课教师展现对学生热情的前提。思想政治理论课教师要善于用丰富的感情和充沛的热情去对待学生，要充分考虑学生的个体差异，诸如学生的爱好、性格、家庭文化背景、智力差异等因素，用真情去爱护学生，理解信任学生。在课堂上，教师能够讲授专题内容，也能够精心设计和组织策划整个教学环节，在学生研讨过程中，能够实施有效的组织和具体步骤的落实，使学生不仅能够获取知识，更重要的学会思考问题，解决问题。

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【作者简介】黄森曼（1982— ），女，广西工商职业技术学院讲师，概论课教研室副主任，法学硕士。

（责编 刘健华）