高中物理教学中如何培养学生思维拓展能力

门小旭

摘 要 从物理学科本身灵活性及严谨性的特点出发，教师在课堂中要注意对学生思考问题的思维方式加以引导，对学生的思维拓展能力加以培养，学好物理，好学物理，使学生能够善于思考，勤于动脑。能够灵活地分析问题、解决问题，并能够在该过程中正确总结和概括要点，做到举一反三，活学活用，从而实现新课标中对学生能力培养的实际要求。

关键词 思维拓展 善于思考 举一反三 能力培养

中图分类号：G632 文献标识码：A

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，对学生的抽象思维能力和逻辑思维能力要求都比较高。新课程标准下的物理教学，要求教师重点培养学生自主学习的积极性、探究意识、动手操作能力，从而挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识和创造才能。这就要求教师在课堂当中不断的渗透对物理思想及物理思维拓展能力的培养。

1物理问题多变化、建立模型是关键

物理问题的设立都是有一定的、具体的物理模型为依据的。虽然很多题目及模型我们比较熟悉，但是换个新的问题载体再去考同样的模型，就可能难倒很多同学。

例题：有一只小虫重为G，不慎跌入一个碗中，如图所示，碗内壁为一半径为R的球壳的一部分，且其深度为D，碗与小虫脚间的动摩擦因数为 ，若小虫在右端可顺利爬出碗口而不滑入碗底，则D的最大值为多少？（用G、R和 表示D）（最大静摩擦力大小等于滑动摩擦力大小）。

本题对于初学者来说，以往遇到的大都是水平面或是倾斜平面上的问题，而对于此种物体在曲面上运动的情况，处理起来还是具有不小的难度的。理解解题要点：化曲为直。

本题考查的知识点其实就是斜面上的物块恰好不滑动的临界情况，在实际的课堂讲解中，要想学生能够充分的理解本题，不妨以该模型为铺垫，将灵活多变的问题转化成学生们已经熟知的例子，从而让学生找出解题的临界条件。“知识是发展能力的内容和基础。只有在掌握知识的过程中，才能发展能力”。知识的积累是量的改变，知识的运用才是质的蜕变。学会知识的表现是能够真正灵活的应用，并在此过程中培养学生在处理问题时的化抽象为具体的思维能力。

2严谨的思维是学好物理的前提

物理问题几乎每个都是由多个简单的小问题有机的组合在一起的多过程问题，多数学生学习时总是习惯于生硬的套用公式及使用一个公式解决整个物理问题，这是学习物理之大忌讳。不仅学习效果不明显，而且如果不及时纠正反而可能导致物理思维的僵化。

例题：汽车前方120m处有一自行车正以6m/s的速度匀速前进，汽车以18m/s的速度追赶自行车，若两车在同一条公路不同车道上做同方向的直线运动，求：

（1）经过多长时间，两车第一次相遇？

（2）若汽车追上自行车后立即刹车，汽车刹车过程中的加速度大小为2m/s2，则再经多长时间两车第二次相遇？

解析：（1）假设从开始追赶到追上自行车，自行车运动了S1米，则有：

S1=V自t，汽车运动了S2米，S2=V车t， S2= S1+120，代入数据t=10s.

（2）（误解：）自行车与汽车运动了相同的位移S，设时间为t0.

S=V自t0=V车t0at02，解得t0=12s

第二问当中，命题者设置了“刹车陷阱”，若简单的套用公式而不加上自己的思考，肯定会导致解题错误。以汽车为研究对象时，重点分析汽车减速到零的时间，这个时间制约着所给出的整个物理情景，即物体是全过程都在做匀减速运动还是既有匀减速运动又有静止的阶段。引导学生思考不同的情况下数学表达形式是不一样的。

（正解：）汽车减速到零的时间，t1==9s汽车停止时两者相距△S=t1V自t1=27m，自行车再经过t2==4.5s到达汽车处，两者再次相遇时间t=t1+t2=13.5s。

物理学科是非常严谨的，其严谨之处在于：（1）问题之中的研究对象，在设定的问题中往往受多个物理条件的制约，忽略任何一个条件都有可能得不到正确的答案；（2）必须要用准确的数学语言来表述具体的物理情景。

3思维拓展勤培养、灵活处理巧问题

苏霍姆林斯基说过一句话：教育首先必须满足学生的精神需求，提升他们的精神力量。在新课程标准的指导下，我们要注重对学生思维能力的培养，让学生能够看懂问题，解决问题，举一反三，由点及面，由浅及深，拓展思维。

思维能力是人脑对客观事物本质属性及规律的间接和概括反映的能力。所谓物理思维，就是具有意识的人脑对客观物理事物（包括物理对象、物理过程、物理现象、物理事实等）的本质属性、内部规律及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映。

拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心做好辐射和延伸，引发学生浮想联翩，上连下接，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。

拓展學生思维能力的一个很好的方法就是鼓励学生尝试一题多解，让学生多讨论、多观察、多分析，使学生对建立或发现某一概念或规律所采用的方法、途径和具体的依据有较清晰的认识，从而对给出的问题做较深入的分析，读懂考查的本质问题。

教师要指导学生将已经学过的知识进行有机的整合，归纳总结要点，构建知识网络，这样不仅可以使学生对知识有深入的理解，更有助于提升分析、解决问题的能力。

4结语

叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”在物理教学的具体过程中，教师应该渗透给学生，有意识的培养自身拓展思维能力的习惯，这样不仅可以很轻松的接受新的知识，而且遇到新问题时，通过良好的思维拓展能力，可以很好地分析和解决问题。

参考文献

[1] 田世昆，胡卫平.物理思维论[M].南宁：广西教育出版社，1996.