初中历史作业的设计与创新研究

姚哲彬

【摘要】 在新课改和作业减负背景下，传统单调乏味的历史作业形式，很难调动学生学习历史的积极性，加之近些年佛山中考出卷试题的偏难和侧重理解方向看，要保证升学率，历史作业将不得不设计精而有效，而且又能让学生乐学，想学。这就要求我们在设计历史作业的时候，能否围绕着以学生为主设计一些创新型历史作业。来充分发掘学生的潜能，调动学生的学习的积极性，延伸他们学习歷史兴趣。

【关键词】 新课改 创新型作业 历史兴趣

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-173-01

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一、创新型历史作业的提出背景与定位和含义

（一）创新型历史作业的提出背景

作业作为课堂教学的延伸，是学生学习的重要组成部分。然而，通过初中历史作业情况进行调查，我们发现：主动完成作业的学生占较少，多数同学视历史作业为沉重负担，甚至还有极少的学生不能完成作业。通过问卷调查、个别交谈后，发现问题存在的原因如下：（1）形式过于单一、枯燥。（2）作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、趣味性。（3）量多质滥。

（二）创新型历史作业的定位和含义

《初中历史课程标准》中指出：“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。”，这促使我们在作业设计时应更加关注学生的个性需要，设计以学生为主的作业；而“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式的创新，使全体学生都得到发展。”为我们进行历史作业创新设计提供了思路。

二、创新型历史作业的设计策略

（一）放手学生，学生自主承包课堂，为学生提供展示自我的平台

在传统的课堂里，教师常常扮演着课堂垄断者的角色，遏制了学生的发展空间和自我展示才华的积极性。

评析：这样的习题设计，可以让学生积极主动投入到历史学习中来，通过查阅资料，筹备上课，自编自导自演等环节，学生的在活动中，学生既动手又动脑，各方面能力都得到提升。

（二）关注学生的个性差别，让学生享受发扬个性的乐趣

传统作业设计相对刻板单一，不利于学生个性的发挥，因此，在作业设计中，我们应该提供更多自由度给学生，教师可以交给学生一个主题，对作业的形式、不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。

作业案例分享：

北师大版第二单元第6课近代工业的兴起这一课，请你归纳出本课学习的内容形式不限。参考选择：课前口述，书面作答（图画，海报，知识树，思维导图等）

评析：这次作业设计赋予作业以“个性化”的特征，学生个性价值的得到关注和发扬。学生的口头作业展示相当富有魅力，而书面作业交上来后，发现学生的作业各式各样，精彩纷呈。

（三）问题引导下的合作探究，让学生成为学习的真正主人

现在大部分学者都认可，“所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习”，加之，新课标“鼓励自主、合作、探究式学习”，如何将自主学习体现和应用于课堂，是我们创新型历史作业设计思考的着力点，为此笔者进行一些探究和尝试，首先在学习新课之前，先在预习学案上展示新课课标，同学们围绕课标，找出相关的重要的知识重点和难点，问题组负责围绕重点和难点提出相关价值性问题，专家组合作探究的形式得出答案和解释，并于课堂上展示给大家。最后，大家再就专家组答案作出评价和补充。

作业案例：准备——全班划分为两个大组，问题组和专家组

作业内容：北师大版第二单元第6课近代工业的兴起

课标：1.了解洋务派为自强求富而创办的主要军事工业和民用工业。

2.初步认识洋务运动的作用和局限性

要求：1.通过课标找出课知识重点和难点2.问题组围绕课标提示的重难点提出有价值的问题（一般按照课文学习子目顺序梳理），并要求专家组给出答案。3.专家组锁定提问板块，通过讨论和探究给出全班合理的答案和解释。

评析：中心问题的确立使学生明确了学习目标，又充分激发学生学习动机，而学生在有意义解决问题过程中，获得知识的意义建构，这节课同学们思维活跃，兴趣浓厚，教学效果也十分明显，自主学习的理念在课堂得以体现，也促使沉默课堂焕发出不一样的活力。

（四）实践出真知，让学生在实践中加深对知识的理解

教育家夸美纽斯认为知识的开端永远必须来自感官（因为悟性所有的都是先从感官得来，没有别的），“感官是记忆的最可信托的奴仆”。而作为以识记为主要的历史知识，唯有通过经历，感悟才能实现。为此我们设计实践作业将历史知识融入生活让学生通过调查体验得出答案。

设计案例：实践作业的前提是用生活闲暇时间完成，强调实践操作，更具综合与开放性。如：4—6人小组或同伴交流合作，完成一些生活性体验的历史作业。比如，采访自己的爷爷奶奶辈分的人，口述历史，改革前和改革后的人们生活变化。

评析：通过调查与访问，学生对改革开放前和改革开放后人们的生活变化，有了深刻的认识。对改革开放三十年来历史巨变有了更为直观的冲击和感悟。

综上所述，创新型历史作业变教师讲授为学生自主学习，变刻板单一为形式灵活多样，变死记硬背为语言的综合运用，变单独训练为在集体交流合作完成，变应付了事枯燥无味为在创新中品尝成功的喜悦。乃至把历史作业延伸到与之联系的现实生活，不仅能丰富学生知识，而且更有利于学活学好，进行创造性学习。加深对所学知识理解。当然，历史作业的创新研究是一个不断发展的一个过程，需要我们不断积累尝试和研究，总结不足，改进试验，衷心希望我们的学生能在历史作业创新设计中享受学习的快乐，并快乐成长。

[ 参 考 文 献 ]

[1]2011版《初中历史课程标准》

[2]谭细龙.中小学课程与教学改革.华中科技大学出版社[M].2004.

[3]夸美纽斯.大教学论.教育科学出版社[M].1999.