基于“研学后教”理念的初中语文批注式阅读教学模式的探索

2017-07-24贺阿丹贺阿蓉

中学课程辅导·教师教育（中） 2017年7期

贺阿丹+贺阿蓉

【摘要】 2011年初中语文新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而批注就是学生在自主状态下用文字与文本进行创造性的对话。教师要把学生的读书批注当作宝贵的教学资源，鼓励学生借助批注，相互之间开展阅读交流，真正实现生本、生生、师生之间的对话。

【关键词】 “研学后教”理念初中语文批注式阅读教学模式

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-158-01

一、“研学后教”的科学内涵

从结构上来看：“研学后教”可以看做是先研学，后实施后教策略。与以前的老师先教，学生再进行模仿地学习相比，不但在表面上的顺序是有更改，而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式都进行了大的变革；性质也发生了很大的变化，它是以学定教，教在学之后，教在关键处。

二、什么是批注式阅读

所谓“批注式阅读”是指给文章加上批语和注释，也就是在文章空白处，写下阅读心得、评语。批注是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀，它能把读文章时的思考、感情及时的表达出来，并写下自己的理解、感受、欣赏、评价，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思维启迪，享受审美乐趣，获得丰富见解。

三、“批注式阅读”的具体实施

1.激发兴趣

学生只有对学习产生了兴趣，学习活动才是一种充满愉悦情感的生活体验，学习也必然会产生事半功倍的效果。因此我们首先要做的就是激起学生学习的兴趣，让他们在学习中做到“乐学、善学”，成为学习的真正主人。

首先，用生动的人物事例激发学生对批注式阅读的兴趣。比如，毛泽东特别重视批注阅读。他读鲍尔生的《伦理学原理》，全书10万多字，但在书的空白处毛泽东的批注就有1.2万多字。他在重要的地方画上圈、点、杠等各种符号，联系中外学说进行分析、综合、评论，批语言简意赅，别具新意，耐人寻味。

其次，教师示范引领。利用课本教材以及课外读物，教师把自己对文本的解读批注展示给学生看，跟学生交流自己在阅读中的想法和体会。引导学生“我也来给文章作批注”。

2.授之以渔

为了培养和提高学生的自主学习能力，教师首先要教给他们批注的方法。

（1）符号批注

在使用批注式阅读法时，要教给学生正确的批注符号：如“～～～”波浪线划在文章精辟和重要的语句下面。“○○○○”圈，标在文章的难词下面。“──”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次等。

（2）文字批注

批注按所注位置可以分为：“眉批”、“旁批”、“尾批”。按所批内容可以分为：注释（利用工具书对字、词、概念进行注释）、提要（用精当的文字概括段落或章节中心）、批语（将自己阅读过程中对文章措词、手法、立意和篇章结构等看法、感想批于相应位置）、警示语（对优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法等以为有必要特别值得注意的，留个记号、画条线或批上“注意”等）、增删（以为文章的某些内容语焉不详或多余的做些增刪）。

为了使学生能更好的运用这种方法，建议先挑选一篇课文进行示范批注，完了后再复印给学生。有了范文的榜样作用，学生学起来就有的放矢了。

3.批注式阅读的教学模式

（1）课前预习——学生自主阅读批注上新课前，教师可布置预习任务。学生用符号批注和文字批注在课文上圈点批注，疏通文字，收集背景资料，进入文本，写下自己的感悟联想，提出疑难，赏析语言，评点人物等，把读、思、写三者有机融合起来。

（2）课中展示——批注式阅读对话

①展示自主批注成果，进行多角度对话。

课文的生字词、背景知识、朗读、文章结构、内容的理解都让学生来展示。哪怕对一个字、一个词、一句话批注，都应该给每个学生展示批注成果的机会。

②引导专题批注，提升阅读层次。

教师可针对教学内容的关键点、难点等，让学生就研读主题进行专题批注。学生经过反复的思考、讨论，对课文遣词造句、立意主旨、人物形象，必定会有更深的感悟。

③总结评价

总结评价是课堂教学的有效拓展与延伸，应该贯穿学生的整个发言过程。要想发挥学生的主体作用，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价，不搞“一刀切”，不规定统一的评价标准，允许差异的存在，允许风格的多样。

（3）课后延伸——写写阅读感受

一篇文章学完了，作者的思想、感情已经深深地印在学生的脑海里，学生深受感染后不是无情物，或多或少都会产生各种思想或情感，假如教师此时能适当加以引导，学生便会文思若泉，跃跃欲试了。