朗读，从低年级抓起

曾衍青

【摘要】 《语文课程标准》明确指出：语文阅读教学要重视朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。徐世英先生说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现在某种意义上讲，朗读比讲解更加重要”。因此，在我们的阅读教学中，使用朗读手段，可以更好地让学生理解课文、提高学生的说话能力和思考能力，提高审美情操。那么，阅读教学中如何有效提高小学生的朗读能力呢？笔者认为基础很重要，应该从低年级开始抓起，效果更好。

【关键词】 朗读 低年级

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-142-02

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一、范读引路，让学生在模仿中学习

教师把自己对课文的体会之后的感悟通过朗读的形式正确、规范地传达给学生，我们称之为范读。学生听着老师的范读，会自然而然地跟着读，会学着老师的语气读，也会模仿着老师的声音和表情。教师的范读是语文教学中的一种传统而有效的方法，老师读得声情并茂，不仅可以激发学生的朗读兴趣，还能引发学生的想象，从而与课文中的主人公悲喜同起，唤起他们感情上的共鸣，对文本产生兴趣。低年级的孩子朗读能力不强，领悟能力不高，但模仿能力较强。所以，指导低年级的孩子朗读，是从零开始。因此，教师的范读尤为重要。

一年级的孩子识字量少，拿到一篇课文，根本无法读通读顺，我认为，刚开始，每篇课文教师应该带着孩子们朗读，当孩子有了一定的识字量时，教师也应该继续范读，这就要求教师有过硬的朗读水平，给学生引路，示范如何朗读。只有当教师全身心地投入、流露真情的时候，才能以情悟情、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。范读最基本的功能是给学生提供朗读课文的榜样。朗读并不是对文章内容的简单复述，必须掌握一定的技巧和艺术。例如：读音的轻重，速度的快慢，停顿的长短，语调的抑扬，音色的处理等等，都需要教师去揣摩，去练习，再在学生中范读，才能取得好的效果。实践证明，学生的朗读技巧是需要经过一定的模仿才能掌握的。上课时，学生的朗读情绪受教师感染的成分很高。所以，我把每堂语文课当作舞台，把每一次朗读当作表演，然后充满情感地表演，范读时，以丰富的表情，优美的声音去感染学生，这样，学生的兴致就被激发了，他们也乐于模仿教师的朗读。孩子们的模仿能力很强，教师怎么读，他们就怎么读，就连教师朗读时的动作、表情他们都能一一模仿。

我所教的这个班，现在三年级了，是我从一年级带上来的，从一年级开始，我就非常重视训练孩子们的朗读。坚持每篇课文都范读，一年下来，孩子们朗读文章从来没有唱读现象。多读几遍，读流利后，一部分孩子能根据自己对课文的理解进行感情朗读。我经常给孩子们布置朗读的作业，让他们读给家长听，不少家长反映，孩子在家读书也能做到抑扬顿挫，声情并茂。我想，这是孩子们从开始朗读，就有了好的示范，他们的朗读就有了好的开始。

二、古诗诵读，让学生在坚持中提高

低年级孩子识字量不多，朗读仅仅限于课文，范围太窄了，因此，我想到了古诗文。古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一只奇葩，它凝聚了中华民族的人文精髓。它有一定的格律、节奏感和音乐美，古诗，短小精悍，读起来朗朗上口，适合低年级的学生朗读。但要读好，却是不容易。为了培养学生的朗读兴趣和能力，帮助学生积累，我坚持指导他们朗读古诗。一年级时，我要求孩子们每人都要有一本古诗读本，经常利用早读、课前、活动课、读书课指导孩子们朗读、背诵。朗读古诗，我主要抓住古诗的韵脚、节奏、语调等读好诗韵、诗意、诗境。我反反复复读好，才指导孩子们诵读。具体从以下三方面指导：

1.朗读的速度。朗诵诗歌时，要注意节奏鲜明，并根据作品的基本节奏采取相应的速度。该轻快的要朗诵得轻快些，该沉重的要朗诵得沉稳、稍慢些。诗的朗诵速度不是一成不变的，而是要根据表现作品内容的需要来决定，并具有一定的变化，一般来说，感情没有突出变化的地方要用中速。如《送孟浩然之广陵》的开头两句是交代送别的地方，感情没有突出变化，宜用中速；后两句诗人目送友人乘船远去的惆怅和留恋。读时语气充满深情，虽略带惆怅却有不失雄壮，才能把这种感情表达出来。

2.朗读的停顿。朗读诗歌没有停顿，一首诗读下去就没有了美感。朗读诗歌时，注意停顿，抑扬顿挫，才能体会其真正的意境，从而产生美的享受。每一首诗，我先划分好停顿的地方，带着学生读，久而久之，学生也能找到划分古诗的停顿的技巧了。如：七言诗一般采用2-2-2-1的方法划分。掌握好朗读停顿的要领，可以给学生思考回味的时间，又便于理解和接受，增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。如《题西林壁》，每句都可以处理为三处停顿，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。

3.朗读的意境。要理解古诗的意境，首先要理解古诗的意思，加上想象。我教会孩子们利用注释去理解诗意，通过了解作者知道诗的写作背景。只有这样，才能引导学生在读出诗韵、读准诗意的基础上诱导他们感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，进入诗人的内心世界，想象入境，充满诗情画意，根据诗的内容去诵读。

我利用琐碎的时间指导学生诵读，长久坚持下来，一本古诗读本不但读完了，而且其中的大部分学生也能背诵了，学生的朗读水平也提高了，可谓一举两得。

三、评价激趣，让学生在赞美中进步

古人云：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的朗读兴趣，让学生真正地愿意朗读，对朗读产生浓浓的兴趣，是朗读教学的根本所在，也是提高学生朗读水平最好的方法。在语文教学中，老师要充分利用低年级孩子喜表扬、爱表现等心理特点，为他们创设展示自己的机会，让孩子们在老师和同学的赞美中喜欢上朗读，提高朗读的能力。

在阅读教学中，不少学生因为朗读水平不高，所以在单独朗读时就显得不自信，表现在声音不响亮。因此，老师在让学生个别朗读时，要善于鼓励他们，及时表扬、肯定，帮助孩子们树立朗读的信心。如：“这一次你比上次读的声音要响亮些”“你这一句读得很流利”“这一句读出了赞美的语气”“这一段读出了主人公愉快的心情”“这一次读得声情并茂”……当学生听到老师的表扬时心情愉悦，自信心也油然而生，下次就有主动举手朗读的欲望了。读得特别好的同学，老师甚至说“太好了，老师都被你的朗读深深地感动了！好像看到这个人物就在眼前。”同时给予掌声。得到老师这样赞美的学生，更是兴味盎然，下次一定會争着抢着来表现了。

四、搭建平台，让学生在展示中成长

低年级孩子喜欢争强好胜，表演欲望强烈。如果在语文教学中根据学生这一特点，教师努力创造机会，搭建表演平台，帮助他们展示自我，让他们在表演、展示中成长。

在学生充分熟悉和理解课文内容的基础上进行朗读表演，既激发了学生的朗读兴趣，又锻炼了学生的朗读能力。学生通过不同的语调，丰富的表情，形象的表演，再现课文情境，从而更好地领悟文章的思想内涵。因此，在阅读教学中，我除了注重朗读外，还开展表演、朗读竞赛等活动。为了使每一个学生都能获得成功，我经常提前布置学生，让他们在老师规定的内容内，准备自己最喜欢的、读得最精彩得文章参加比赛。

除了朗读比赛，我还让他们演课本剧。学了《东郭先生和狼》这个故事后，我让学生分成几个小组，每个人选择自己喜欢的角色，然后去练习。接到这样的任务后，孩子们很兴奋，一有时间同一小组的孩子就聚在一起，商量讨论角色，一起练习人物对话，互相指正各自存在的问题，还一起做道具，表演那天，孩子们的表现让我非常得欣喜，他们不但在朗读方面能把握人物的语气，动作、表情也演得很不错。

通过开展这样的竞赛和表演活动，让学生在“比一比，赛一赛，演一演”活动中培养朗读的兴趣，提高朗读、欣赏水平，并享受到成功的乐趣。

朗读是语文教学中最常用的教学手段之一，通过朗读，不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，激发情感，而且对培养学生的语感也有举足轻重的作用。学好语文，朗读是必不可少的环节。所谓万丈高楼平地起，要提高学生的朗读水平，应该从低年级开始重视训练。学生的朗读基础打好了，掌握一定的朗读技巧，为中高年级学习语文奠定基础，往后学习语文自然也会轻松许多，学生的语文素养也会慢慢地提高。