提升小学数学概念教学有效性策略的研究

谭伟红

【摘要】 在小学数学教学中概念教学有着直观性、多样性的特征。作为教师应该对这个年龄段的学生身心发展特征以及学力情况，应用不同形式而进行小学数学概念教学，本文则论述了相关措施，力图不断提升小学数学的教学质量。

【关键词】 小学数学 概念教学 有效性

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-124-01

0

引言

小学生思维比较简单，对于新鲜事物时总爱关注表面形象，不会使用抽象思维来看待事物，记忆也是直观。偏偏概念是个枯燥的内容，学生很难产生兴趣，更难以理解和接受。所以，老师在进行数学概念教学时，要综合考虑到小学生的知识理解水平、接纳能力，针对小学生的思维特点，来进行概念教学。

1.小学数学概念的理论概述

1.1从数学概念的涵义与构成方面来看

首先是涵义方面，从教学的角度来看，数学概念指的是在客观现实中数量关系与空间形式二者的本质属性在人们脑中所形成的反应，其表现为数学用语中的一些专用名词、符号或术语等，比方说是“周长”、“体积”。其次是概念的构成方面，一般来说数学概念是可以分成两个组成部分，一个是内涵，另一个是外延。概念的内涵其实指的就是这个概念所反映出来的所有对象的一个共同本质属性总和。比方说是三角形的概念，它的内涵所指的就是其本质属性中“三条线段”与“围成”的总和。而概念的外延指的就相对会比较广泛，它指的是此概念所囊括的一切对象总和。以四边形的概念为例，它就包括了正方形、长方形、梯形等所有很多对象。

1.2小数学概念的特点

小学时期数学概念的特点其他可以从三个方面来进行简单的归纳：第一个就是其呈现形式上的特点。由于小学数学是一个引导学生入门的时期，因此它的概念在呈现方式上也会显得更为多样化，像是最初采用图画的方式，再到后来的描述方式，最后还有定义式等等。第二个特点就是直观性较强。一般来说数学概念最为突出的特点就是其抽象性与概括性，但我们在进行小学阶段数学教学时，就会发现小学数学概念通常都会定义得比较直观，比较形象具体，基本都是以小学生的接受能力与理解能力为起点来进行设计的。

2.小学数学概念教学的措施分析

2.1发现概念、领悟概念

小学生的认知特征是从具体逐渐过渡到抽象。进行概念教学时，教师应尽可能将数学知识与学生在日常生活的、熟悉的、具体的材料相联系，这样就有利于抽象的數学概念具体化、形象化，便于学生的理解，同时也能激发学生的思维和探索新知的欲望。例如学习“百分数的意义”时，教师出示一组在日常生活中经常见的数据：有一商场的衣服降价10%；六⑶班同学的体育合格率达98%；今年城镇人口人均收入比去年增长12.5%……让学生初步感知什么样的数是百分数。学生根据上述的材料会提出一系列的问题：百分数的意义是什么？有什么作用？怎样读？怎样写？百分数与分数有什么不同……有了这样的开始，再来学习“百分数”的概念就显得轻松自然了。再如：开始学习“角”，教师凭借常见的直观实物（五角星、三角板等），帮助学生理解“角”的意义。进一步指出化简比的方法与约分方法相同，但要注意如果比的前项和后项有小数或分数，必须转化成整数比再化简。这样，学生在学习中，就能找出新概念与已有的相关概念的联系与区别，实现知识的迁移，同时也巩固了旧知识。

2.2从形象的直观演示入手，引进概念

从教以来，发现小学生的机械记忆水平比较高，他们能把完全不懂的东西一字不落的背下来，但持续的时间不长就忘掉。所以，教材上的概念，他们也能在不理解的情况下飞快地记住，不长时间就忘记，真是忘记与记住的时间成正比例啊！这就要求教师想办法让学生理解概念，直观演示可帮了我大忙了。我在课堂上采用展示各种实物，直观教具或进行实验来学习概念，指导学生通过观察来获得感性认识。运用直观演示这种方法，可以使学生突破时间或空间的限制，突破机械记忆，获得生活中缺乏但是又是必须掌握的知识概念，例如：在教学“1升=1000毫升”时，教师可采用一个容积是1升的量杯和分别刻有升和毫升刻度的量筒。然后将1升的水（量杯内的）倒入量筒内。让学生观察出1升=1000毫升。这种直观的演示能把学生的机械记忆上升到理解记忆、掌握记忆。这样能使记忆持久，也能够使学生对所记知识真正的理解了，那么在以后的使用中，就不会出现乱填单位，让人哭笑不得的事了，大大提升学生的数学学习效率。

3.结语

总之，教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。概念教学是小学数学教学的一个核心内容，如何有效地引入概念，我们应该充分关注学生概念学习的心理机制和过程，摒弃概念教学中存在的问题，准确地把握新课标的基本理念，运用有效的数学概念引入策略，努力提高概念教学的有效性。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李晶.小学数学概念教学方法探析[J].西部素质教育，2016，07：144-145.

[2]符晓利.浅析提高小学数学概念教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2016，06：192.

[3]黄毕年.小学数学概念教学要善于“借力”[J].课程教学研究，2016，08：65-66+81.