浅谈如何在高中生物教学中培养学生的批判性思维

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【摘要】 在当前时代人才的竞争逐渐激烈，对于学生的综合素质要求也在慢慢提升， 因此，培养学生的批判性思维，对于推进学生发展有着十分重要的意义，基于此，本文论述了在高中生物教学中如何不断培养学生的批判性思维。

【关键词】 高中生物 批判性思维 措施

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-112-01

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1.批判性思维概述

批判性思维虽是一个新名词，但其内涵作为普遍人类现象却是古已有之。事实上，它就是格物以致知，是“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，以致诚。由美国哲学协会（American Philosophy Association，简称APA）支持的关于批判性思维定义的Delphi研究结果将批判性思维分为“技能”与“倾向”两个方面，其中，“倾向”偏重人格特征。加利福尼亚关于批判性思维倾向测验的研究经过因素分析得到批判性思维“倾向”的7个维度，即追求真理、开放思想、分析性、系统性、批判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度。这些维度与格物致知、博学审问慎思明辨笃行是一致的。目前，我国中小学的课时安排非常紧张，想要挤出时间另设一科专门的批判性思维课程，是不现实的。从理论上来说，也有部分学者认为，批判性思维的教学必须与具体学科相结合，不存在一般意义上的批判性思维。因此，目前实现和推行批判性思维教学最具可操作性的方法就是将其融入一门现有的具体学科。现实教学中，历史学科“只可接近，无法求得”的本质非常适合进行批判性思维教学，早在2003年，《中学历史课程研究性学习理论与目标纲要（讨论稿）》就初步提出了历史研究性学习的行为目标，如养成史由证来的习惯；养成论从史出的习惯；养成发问质疑的习惯；养成坚持求真的习惯；反思自己研究的全过程，正确检验与评价自己的成果与局限性，等等，这些都与批判性思维的内涵高度一致。虽然中学历史研究性学习名义上没有提出“批判性思维”的概念，但实质上，“批判性思维”一直是它的教学目标。

2.高中生物教学中培养学生批判精神的措施

2.1应用探究式教学模式

在新课改推行的形势下，教师要做好角色的转变，“教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”“教师是课程的开发者”这就是肯定了教师的主导性。学生是学习的主体。教师必须转变传统教学目标的观念，树立在课堂教学过程中时时关注学生个性发展的理念，促进学生整体全面地发展。

2.2增加生物实验课

高中生物教师还要对生物实验课进行不断地增加，要让学生不断地通过实验来对书本上的知识进行实际操作，通过生物实验来充分理解并掌握生物知识，让学生感受到生物是一门理论与实践相结合的，是充满了乐趣的，要使学生不断地提高自身的实际操作能力，并且提高学生的思考能力以及分析问题的能力，锻炼学生自主学习与思考能力，进而提升学生对于生物的学习兴趣。

2.3创设多媒体情境，加深学生对知识的理解

随着多媒体进入到教学中，对学生进行主动学习产生了重要的促进作用。在直观、生动的教学情境中，能够激发学生对学习内容的好奇心，让他们对教材中的内容产生兴趣，运用活跃的思维主动分析知识，加快对抽象知识的掌握。例如，在教学“细胞增殖”时，教学重难点内容是：细胞生长和增殖的周期性；真核细胞有丝分裂的过程；真核细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体的变化特点。在教学这部分知识时，教师可以利用多媒体直观展示有丝分裂的过程，让学生通过观看动态的分裂过程进行学习和思考，使他们理解有丝分裂的各时期是为了研究方便人为划分的，实际上是一个动态的连续过程。通过多媒体直观教学，加深了学生对知识的理解，让他们在获得新知识的同时，促进知识的重新构建，加快知识之间的相互融合，促进他们生物综合能力的提高。

2.4应用模型构建法教学

生物模型构建的优势之一，便是能够为学习者提供更为直观的学习体验，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“为学生提供直观的教学感受，乃是激发他们学习动力的重要途径。”在高中生物模型构建教学中，很多教师会尝试采用概念模型为学生阐述一些深奥难懂的理论概念，但在具体的操作时，往往采用手绘概念框架图，或用PPT呈现概念流程图等形式，相较于传统的说教式概念教学，该种方式确实有一定的先进性和直观性，但实质仍然是将文字性的概念内容转化成图表性的概念内容，直观性仍十分有限，在引导学生有效建构知识体系，提升发散性思维等方面的效果并不佳。而引入Inspiration，构建一种动态信息化的生物概念模型，则能够起到更为优越的效果。Inspiration是美国Inspiration公司开发的一种专用概念图软件，可以将生物学中的理论概念进行剖析，对每一个细小的概念点进行建模重构，生成直观、二维的概念图形，且各个节点的知识都是在模仿人脑记忆规律的基础上进行构建的，十分有助于学习者记忆所学知识。例如，在“光合作用”教学中，教师便可利用Inspiration構建“光反应阶段”、“暗反应阶段”、“影响光合作用因素”三个主要教学内容的概念模型，在每个内容中，可通过Inspiration软件中的概念分支，插入一些更为细致的概念内容，如：水的光解过程、电子的传递和能量转化、卡尔文实验等。在Inspiration软件中，上述所有内容都可以图片、视频等方式融入概念模型中，学生只要用鼠标点击相关的知识节点，便可直观地体验学习内容，效果十分完美。

3.结语

批判性思维作为创新思维的基础，又具有高度的独立性，是现代人必须具备的素质，但它的形成又不能靠自然产生，必须是在教师的精心培养中逐步形成。因此在高中生物学科教学中进行批判性思维的培养具有极其重要的意义。作为教师，我们有责任也有义务培养学生的批判意识，鼓励学生进行批判性思维，使学生勇于创新，善于创新，发展成为适应社会，智力与非智力因素兼优的新型的高智能人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1]包春莹.高中生物教科书中关于批判性思维训练内容的设计[J].教育理论与实践，2016，14：44-46.

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[3]董超众.高中生物学科视域下的深度学习策略探析[J].亚太教育，2016，26：156.