拨响思维之弦，激起写作浪花

罗志平

【摘要】 作文教学是高中语文教学的重要组成部分，一篇作文优秀与否主要取决于作者的思想认识水平和语言表达能力。所以在作文教学中既要重视发展学生的语言表达能力，更要注重培养其逻辑思维能力。基于“科学课堂”理念指导下，本文以高中议论文写作为例，借助微写作这一简易操作的平台提出几点培养学生逻辑思维能力的方法，希望能对同行们有所指引和帮助。

【关键词】 科学课堂 议论文微写作 思维训练策略

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-090-02

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一、议论文写作思维训练的现状分析及教学反思

于漪老师曾说：“写作教学的全过程应该是培养学生思维品质、发展学生思维能力的全过程。语文老师在教学中须千方百计开启他们思维的门扉，让他们的脑子动起来，转起来，培养他们爱思、多思、善思、深思的好习惯。”笔者分析了课题组上交的学生习作，发现大部分学生在列出材料后就贴上结论，往往呈现出“议论文=论点+论据”的模式，论述不够深刻，甚至“不讲道理”！学生存在严重的思辨缺乏綜合症！主要表现为：

（一）因果思维肤浅，分析说理无力

学生习作即使有几句原因分析，也只是牵强附会，东拉西扯，滥竽充数，并不能把事实和道理紧密地联系起来。所以我们要激活学生的思维，深入挖掘、细化原因，多问几个为什么，力求发现内在的、本质的东西，使说理雄辩有力。

（二）辩证思维混乱，论述片面化、绝对化

学生所提出的论点片面化、绝对化，论证思维混乱，只是用貌似有文采的排比、比喻来掩盖思想内容的肤浅；更不会运用贴切的论据作辩证说理和透彻的分析，文采有余，思维贫弱。因此我们要引导学生用全面、发展的观点看待问题，使论述具有较强的思辨性，令人信服。

（三）比较思维缺乏，论证内容单调

学生习作中往往缺少求同或求异思维，内容不够丰富，论证过于单调。因此，我们要让学生打开比较思维，引入同类或相反的事例或道理来拓展论述的宽度与深度。

针对学生写作思维能力不足，我们该如何应对呢？

笔者认为当务之急就是要引入“科学课堂”理念的指导，借助“麻雀虽小，五脏俱全”的微写作这一简易操作的平台，来逐步提高学生写作议论文的逻辑思维能力。

二、渗透“科学课堂”理念优化议论文微写作策略的依据

（一）“科学课堂”理念为微写作思维训练课的开展指明了方向和方法

科学课堂是将教学的有效性建立在教学的科学性基础之上的课堂。科学课堂的“三个意识”是目标意识、策略意识、评价意识，为我们写作思维训练课的开展，尤其是教学设计、导学案的编写指明了方向和方法。皮连生在《课堂教学目标的设置与陈述》中指出教学目标陈述的基本原则：1.目标应陈述预期的学生学习的结果。2.目标陈述应有助于导学、导教、导测评。3、合格的陈述目标至少有两个部分：动词+名词。动词陈述学生的行为，名词陈述学的内容。庞维国在《教学设计中的任务分析技术》中指出任务分析步骤：1.确定终点目标。2.分析终点目标的学习类型。3.确定任务分析的基本方法。4.确定学生的起点能力。5.用选定的任务分析方法分析起点能力和终点目标之间的必要学习步骤。6.明确使能目标的学习类型及学习条件。7.排列各使能目标的完成顺序。王小明在《智慧技能的学习》中指出帮助学生习得智慧技能，首先是如何选择、设计概念与规则的例证。其次，选择例子后还需要促进学生练习，最后才能习得技能。即选例子、指路子、给场子.挂牌子。

（二）写作思维理论和课标要求是优化议论文微写作策略的重要依据

马正平提出写作思维的概念：“思维就是人类在精神生产的过程中，反映客观现实世界、创构未来理想世界、应变现实环境的（秩序化）意识行为。”强调了主体思维与客观现实的关系。

（三）微作文全息段的构建使学生写作得到具体而微、行之有效的训练效果

微作文之“微”在于：微篇幅、微用时，主题单纯，针对性强，短小灵活，便于训练写作思维。微作文全息段是指能够包容高中语文写作教学全部知识点的段落。温儒敏提出作文训练要“多写短文，先梳理思路，然后用自己的语言和方式来表达”。

三、渗透科学课堂理念以构建微作文全息段来优化议论文写作思维的策略

（一）细化因果思维，使分析说理雄辩有力

事物是普遍联系的，因此分析问题时，要注意分析对象发生和生存的条件，变化的原因及相关因素，对事物作出合理的解释。因果分析法就是抓住论据所述的事实，并据此推求形成原因的一种分析方法。笔者就以获得“一师一优课，一课一名师”市级优课的微作文指导课《事实更需雄辩——学会用因果分析法说理》为例，谈谈在教学中如何细化因果思维教学。

根据科学课堂理念，本课主要学习结果的类型为智慧技能中的高级规则，属于程序性知识，目标如下：

目标1：能通过具体的例子归纳因果分析法的基本特点与方法。

目标2：能运用因果分析法升格作文，提高分析说理能力。

本课采用的主要策略为例规法、讨论法、练习法。为达成目标1，笔者引导学生通过圈词语、找句式、理思路来分析对比两篇学生习作，归纳因果分析法的基本特点与方法。学生很快就发现了微习作1在表明态度后仅仅是从“流浪汉的权利”这一角度进行论述，说服力不强。而微习作2这样写道“我们不仅需要善良的心，还应将行善建立在理解和沟通上。为什么不能强迫流浪汉接受呢？那是因为先生吃饱穿暧的，而流浪汉当下最迫切需要的或许仅是一碗以充饥肠的热粥！古语云：‘仓廪实而知礼节，去教导一个饿得半死的人知书达礼，无异于本末倒置，强人所难！再者，他们没有主动行骗，是否得到金钱完全取决于路人的态度。尽管先生是想让需要帮助的人靠双手立足社会才做出举牌这一举动的，但如此咄咄逼人不达目的誓不罢休的方式，恐怕有点太过火了吧？”通过对比，学生发现微习作2有三个优点：1、运用表示论述层次和因果分析的标志词，层次分明。2、运用设问、排比等句式，使论述语言更丰富多彩。3、从“流浪汉的实际情况、先生的个人本意、行为方式”等多个角度进行论述，雄辩有力！

接着教师支招，引导学生由已及彼、由主到次找原因，并细化到从个人、他人、家庭、社会等角度切入来展开因果思维：

己（我）——从个人身上找原因：个人本意、心理、性格、习惯、个人经历实际情况、行为方式、权利、义务等；

彼：人——他人因素（含别人态度、行为等）的影响，对他人造成的影响、伤害。家——家庭背景（含家庭教育、背景、生活习惯、家庭实际状况、文化、经济等因素）。国——法律、国情、社会习俗（民俗）、社会道德、社会观念、行为规范、政治、经济、文化、民生等。

为达成目标2，笔者让学生即堂修改、讨论并展示习作，师生点评。请看学生展示的微习作《“暴力”不是解决问题的唯一途径》：“我认为黑衣男的暴力行为是有失公民文明的一种行为。为什么呢？那是因为吐痰男的行为已经违背社会道德，吐痰、骂人的陋习应该受到谴责。然而，黑衣男子看似维护正义的行为却是这一错中的又一错。违背社會规律的行为会遭人唾弃，犯错人在精神层面已经受到震慑，良知之士将有所收敛。若依旧张狂无边，也应及时报案，让真正有管辖权力的单位行使其权力，而不应该像黑衣男子那样行使武力。由此可见，以暴制暴，是错上加错。”笔者非常欣慰，通过细化因果思维后，学生终于能从社会道德、法律、“黑衣男”的行为方式等多角度切入论述了，分析说理能力明显提高。

（二）善用辩证思维，锤炼深刻文字

任何事物都有两面性，我们要引导学生能对论题作辩证分析，运用发展、联系的观点，一分为二地看待问题，说理充分，锤炼深刻文字。科学课堂强调要从学生学的角度出发进行教学，因此分析学生的学情就显得尤其重要了。而大部分学生在写作中所提出的论点往往片面化、绝对化，分析说理就更难以服人。针对这一学情，笔者在《善用辩证思维，锤炼深刻文字》的教学设计中对教学目标做了具体的任务分析：

笔者就按照这样的教学顺序指导学生掌握“欲进先退法”来打开辩证思维：1、退一步承认与之相抵触情况的合理性；2、指出相抵触情况不足之处；3、转入正确观点的主要论述。这里要强调学生明确“进”是什么，“退”是什么；论述时要有焦点，贯穿三步。“退”词参考用词有：毋庸置疑，……；即使，……；诚然，……；的确……；不错，……；固然，……“进”词有：但是，……；然而，……；不过，……

请看学生堂上微习作：《目光长远，方有所成》

“我们在生活中要学会把目光放长远点，才能有所成就。诚然，方丈在寺中种满夹竹桃也只是为了吸引更多的游客，使寺院能够更好地发展，以获得更大的利益。但是，他为了短暂的繁华，不种松柏，而种夹竹桃，也显示了他目光的短浅。毕竟夹竹桃只能存活三十年，给予寺院的利益也不过只是一时而已。三十年后，该寺院只会变为一无所有。而若种植寿可千年的松柏，那么给寺院带来的将是千百年不间断的香火传承。再者，夹竹桃虽美，亦不过一瞬，给予人们的不过是惊艳罢了，而松柏却是长远，代表的更是一种生生不息，自强不屈的意志。夹竹桃与松柏，孰轻孰重，孰优孰劣，可见一斑。”

（三）构建比较思维，丰富作文论证的层次

比较思维主要包括：1、相异思维：在不同类或同类事物中寻求不同点，即“对比”。当我们想要达到打动人、感染人的目的时，运用相异思维的比较方法是最容易实现的。因为有时直接去说明某一道理，还不如把相关的两个事物摆在那里让读者自己去比较更有说服力。2、相似思维：在比较中寻求不同类或同类事物的相同点，即“类比”。相似思维中的寻求相似点就需要学生有很强的联想思维能力，能在共同点的基础上从A想到B甚至想到C.运用类比论证，必须抓住类比事物的共同本质属性进行分析推理。当学生的文章有了足够的思维链，其思想的力度也就得以充分体现了。请看笔者指导学生修改微作文《“熬”比“煎”更有韵味》：

“熬如一种人生态度，不温不火，用时漫长、温和温暖，不急不躁，这正是诗人所说的淡泊情怀。有人说，人生如粥，要用慢火‘熬；人生如药，要用文火去‘熬；人生如汤，要用慢火去‘熬。无论是什么，它的态度都已深入中国人的心。近年来，一档《舌尖上的中国》节目火遍大江南北乃至国外。其中，许多美食的制作方法都需要一种神奇的调料——汤底，因此最重要的一个环节就是熬了。先用文火，后用慢火，对火候的控制要把握得非常好，熬汤不像煎那样追求速度、快感和刺激。它如亭亭玉立的荷花一样，给人一种宁静的美。”

总之，“微作文”是学生语言积累的小桥梁，提高写作能力的演练场，重拾写作信心的百花园。在作文教学中，我们要渗透科学课堂的理念，提高学生的思辨能力，在高考中催化出优秀的作文。愿我们语文教师开启智慧的风帆，让作文教学同生命一起远航！

[ 参 考 文 献 ]

[1]广州市教育局教学研究室编《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》广东教育出版社2009年10月第1版.

[2]马正平著《中学写作教学新思维》中国人民大学出版社2003年1月第1版.

[3]陈礼林《构建全息段，写好微作文》2014年6月.

[4]《花都教研》2015第1季总第十九期.