高中化学设置情景教学激发学生自主提出问题的策略研究

孙娟

【摘要】 近年来，随着新课程理念的日益推行，许多老师都开始逐渐意识到了课堂问题的设置对于教学质量起着关键性的决定作用。而这一措施的实施，在一定程度上有效提高了学生思考问题的能力，但在另一方面学生对于知识的渴求并没有显著提高。这就意味着教师在教学过程中应巧妙设置情景教学，激发学生自主地提出问题，主动地去学习知识。因此，在高中化学教学中，如何有效设置情景教学激发学生自主提出问题的策略研究是必不可少的。

【关键词】 高中化学 情景教学 自主提问 策略研究

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-045-02

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在传统的高中化学教学过程中，老师在某种程度上是偏向于知识的传授与讲解，却忽视了教学过程中的一个重要组成部分，即很少让学生主动提出问题，这对于学生的学习是十分的被動，不利于学生自身的全方面发展。因此，高中化学教学应该适当抛弃传统教学中的一些糟粕，在教学中设置情景教学，激发学生们的学习动机和学习兴趣，学会探究性地去学习，这也就要求学生们要具备一定性的问题意识。也就是说，情景教学的设置是促进学生自主提出问题的一个有效手段。本文将就这方面进行策略性研究。

一、问题情境的含义及其在学习中的作用

何为问题情境？问题情境即为达到某种活动目的时主体所遭遇到的种种难题和阻碍时的所陷入的心理困境。从高中化学的教学课堂来看，教师应当创造一个具有一定难度性的学习任务，让学生形成适当性的压力，形成一个让学生想要尽自己的努力去解决当前所必须面对的疑难的心理困境。而学生应当如何正确摆脱这一困境，正是需要学生发散思维，积极努力地去思考，进行创新型的活动，使用之前不曾使用过的学习方法去实践，从而使自己的学习成效取得突破性的进展。

就目前而言，在高中化学教学过程中，我们应该采取情景式的问题探索的方式。首先，我们应当创造一个合适的情景教学环境。老师在教学过程中，将一些化学问题或者现象无形地嵌入到其中，让学生在的情境下激发学生们去主动思考，积极提出相关性的问题。一个成功的课堂教学，便是要教会学生在课堂中积极提高思维思考能力。此外，我们也应该学会突破自我，拥有发现问题的能力。在老师的正确引导下，情景的巧妙设置激发学生去除情境中的非化学物质，努力去发现情景所隐藏的难以解决的化学问题以及化学的一些实验现象等等，从而进一步地促使学生去思考，发现问题，提出问题。

在当今的教学中，一些学生的问题意识还不够强烈，这时候就需要老师给予适当的引导，多为学生创造一些情景教学环境。创设情景教学的目的也是在于对学生给予事物矛盾的一些提示，从而打破学生固有的认知，激发学生的学习兴趣与学习动机，让学生们能够以一个积极主动的心态投入到高中化学的学习中去。当然，老师应当根据需要适当地调整情景教学的方法。在不同的学习阶段和学习环境中，学生的学习能力会有些不同，老师应当充分考虑到情景教学的设置是否适合学生能力的发挥，以达到问题的有效解决。

二、化学教学课堂问题的情景教学的策略

1.利用“生活实例型”的情境

化学作为一门实用性的学科，其理论知识基本来自生活。从高中的化学课本中，我们可以清楚地知道化学知识与生活实际有着密不可分的关系。老师可以引用生活中常见的一些现象促使学生去思考生活现象中的一些问题，从而形成一个情境，让学生去发现并提出问题。

例如，在我们学习“金属的电化学腐蚀”这一知识点时，老师就可以利用多媒体的教学工具向我们展现北京鸟巢、一些铝合金门窗的一些图片，带领学生进入金属的电化学腐蚀这一课堂中去。老师可以通过让学生列举生活常见的与此化学知识相关的现象，使学生明白金属与我们的生活是紧密相连的。紧接着，老师可以展示一些生活中常见的门窗生锈以及其他由于金属腐蚀所带来的灾难的图片等等，一步步地去激发学生的学习兴趣。在这样的引导，学生们便会不自觉地产生疑问，比如什么叫做金属腐蚀，为什么会发生金属腐蚀，我们应当如何做才能有效地防止金属被腐蚀等等。

老师巧妙地利用这样的情境，让学生身处其中，以激发学生的求知欲望。在这样的情境之下，再加之以老师正确的引导，让学生在对问题的探讨中，也学习了相关的化学知识。在我们的生活中，其实存在着许许多多与化学息息相关的事物，教师可以适当做一个引导，让学生在司空见惯的生活现象中明白许多化学知识的奥秘所在。

2.利用“经验矛盾型”情境

对于当代学生而言，在思考问题时，往往会受到固有知识的束缚和思维的定势。因此，在遇到一些新的问题时，学生会由于固定思维的限制，对新问题不能有着较好的分析和推导，甚至做出一些错误性的结论。这归根结底，绝大部分还是因为学生对知识没有很好的融会贯通，对一些知识点有着一定性的盲点。老师正可以利用这个“错误”，通过演示实验或者学生自己动手实验，让学生能更加直观地认识到与固有知识相矛盾的事实。在学生惊讶之余，他们亦会认识到自己本身存在的认知上的不足，形成思维冲击，激发求知欲，促使他们提出问题，并想努力通过各种途径去解决。

例如，在学习“溶液的酸碱性”这一方面的知识时，一些学生会习惯性地认为PH为7的溶液是中性溶液。但在实际的实验中，我们会发现这个结论是错误的。在加热蒸馏水之前，我们可以先用PH计测定蒸馏水的pH值，然后将其加热。在加热的过程中，可以发现PH计上显示的数值不断的减小。在学生们对此现象的惊讶之余，他们就会提出自己的困惑：为什么加热之后PH值会减小，溶液酸碱度的判断标准是什么等等。

在这种固有知识与现实相矛盾的情境中，学生们就会怀有疑惑，带着问题去向老师寻求问题的答案。在这个时候，学生们学习的积极性就能被充分地调动起来，在对问题的求解中，学生也能对相关的化学知识有了进一步的了解。

3.利用“化学实验型”情境

化学实验，给人以一种更加直观的感觉去了解化学世界中的各中奥妙，在广大高中学生群体受到了极大的喜爱。在高中化学教学过程中，化学实验亦可以激发学生们自主地提问，让学生们有更强烈的好奇心去探索化学这一未知的领域，引导学生从观察的感知到理性的思维上。

例如，在学习“盐的水解”这一化学知识时，对于盐溶液，老师也许会问盐溶液是呈什么性的。学生一般会从氯化钠溶液呈现中性进行知识性的迁移，得出盐溶液呈中性的结论。在实验中，我们就会发现并不是所有的溶液都呈中性，有的是呈碱性，有的是呈酸性。这时候，学生们就会产生许多相关性的疑问，比如如何判断溶液是呈什么性的等。带着许多的问题，学生们也就会在探索了明白了盐水解的本质所在。

由此可见，巧妙运用化学实验去设置情景教学，既符合化学教学的目的所在，又能让学生们通过现象看本质，从而进一步增强分析事物的能力，是培养学生思维的一个重要途径之一。

4.利用“教材栏目型”情境

在苏教版的化学教材中，我们可以看到有许多的栏目设置，比如资料卡、活动与探究、化学史话等等，教师亦可通过这些栏目，去设置一个恰当的情景教学环境，引发学生的学习兴趣，让他们积极主动地提出问题。

例如，在学习“原电池”这一化学知识时，教师就可以应用教材的栏目，组织学生们进行试验。在老师讲解完相关的试验要求时，同学按照实验的先后顺序进行操作。在试验过程中，同学们或许会有些疑问。老师应当适当利用学生的疑惑，引导学生在实验中思考。试想一下，当学生有着非常热切的渴望想要去解决问题，学习动力怎能不强大呢，学生们的注意力怎能不集中呢，思维怎能不灵活呢？

诚然如此，一个有效的教材栏目型的教学方式，确实在一定程度上，带动了学生们的学习热情，让学生们积极主动地提问题，并努力挖掘各中神奇之处。

三、设置情景教学时的注意点

设置情景教学，其主要目的便是激发学生们学习的主动性，让学生们自主提出问题，锻炼学生们的思维能力，因此，在高中化学的情景教学中，应当注意以下几个注意点。

1.情景教学的全面性

作为一个好的情景教学，它不仅应该帮助提高学生们智力上的发展，提高学生自身的认知结构水平，同时更应该促进学生们非智力方面的发展，促进学生各方面素質的提升。

2.情景教学的真实性

学生们学习知识，不仅仅是为了对知识能够进行准确的描述，而且也是为了对自身原有知识的进一步构建。因此，一个优秀的情景教学就应该真实化，接近于学生已有的生活体验和知识经验，这样才能更有效地促进学生们对新知识的学习。

3.情景教学的情感性

学生们学习知识，如果能够从情感到行为的过程中的每一步都能渗入到教师所创设的情景教学中去，那么就能够更容易地掌握情景教学所涉及到的知识点。因此，在高中化学教学中，情景教学如果具有一定的情感性，那么就能激发学生们的学习动机，促进同学们思考，提出问题。

4.情景教学的问题性

一个情景教学设计是否成功，关键在于如何营造一个“问题环境”。问题环境的设计，不仅包括了环境本身应当如何设计，还包括了如何引入、利用、解决问题等的设计。作为教师，应当结合日常教学，通过问题式的探讨，引导学生们思考探索。

5.情景教学的可接受性

情景教学的设计，无非便是让学生们能够在一个相对舒适的环境中学习，去激发学生们的学习欲望。因此，情景教学应当设计合理，由浅入深，由近及远，让学生们在心理上有一个适当的过渡期。在这样的一个情境中学习，才能更能充分地理解并吸收相关的知识。

总而言之，在高中化学的教学过程中，设置情景教学，有利于激发学生们自主提出问题，有利于推进高中化学教学课堂质量的改革与突破，有利于激发学生们的内在学习潜力，促进学生各方面的发展，培养学生终身学习的能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”而情景教学的设置，对于学生提出问题起着非常重要的作用。一个好的情景教学设计，将对学生的化学思维方向有着密不可分的关系，有利于学生对高中化学教学能够有了更清晰的知识框架体系。因此教师应当做好相关方面的适当性引导，去激发学生们的学习动力，进而培养一个有气氛有活力的教学课堂。