教育技术学科人才培养新方向：企业培训——基于全国100所高校本科人才培养方案的统计分析

陈 涛

(南京大学 教育研究院，江苏 南京 210093)

教育技术学科人才培养新方向：企业培训
——基于全国100所高校本科人才培养方案的统计分析

陈 涛

(南京大学 教育研究院，江苏 南京 210093)

企业培训已经成为教育技术学科人才培养的一个新兴方向。本文以全国100所院校的教育技术学科作为研究对象，从培养目标、课程设置、研究方向、师资力量、就业方向等五个方面对人才培养方案进行实证研究。研究发现，尽管不少高校教育技术学科已经意识到企业培训这一重要的人才培养方向，但大多数高校还是定位于培养传统的教育教学型人才。从全国来看，教育技术学科还没有形成一套成熟的企业培训人才培养体系。

教育技术学；企业培训；本科；人才培养方案

一、问题的提出

在知识经济时代，知识和技术对于区域创新、经济发展具有前所未有的推动作用。知识的爆炸式发展和技术的飞速更新使得市场竞争日益激烈，企业对员工的知识技能不断产生更高更多样的需求。员工培训已经成为企业提高员工素质，增强核心竞争力的重要途径之一。随着互联网技术的发展，线上教育模式越来越普及，各国企业和公司争先恐后地采用先进的教育技术手段，以求达到既能节省员工培训开销又能提高培训效益的目的[1]。企事业单位成功运用教育技术手段进行员工培训的例子屡见不鲜。美国IBM公司和美林证券公司都采用了把课堂培训和现代在线学习技术相结合的方法，利用现代教育技术来提高培训质量，同时节约了大量的培训成本，取得了很好的培训效果。在我国，越来越多的企业，特别是大型名企都已经意识到企业培训对企业发展的重要性，从而着手构建自己的企业大学[2]。据调查，我国现已建成的企业大学已超1000所。在市场需求的驱动下，教育技术学科开始承载着培养企业培训专业人才的责任[3]。美国、加拿大等西方国家教育技术学专业毕业生很多都进入工业、商业、咨询业从事员工培训工作。

我国开设教育技术学本科专业的高校有200余所，每年都向社会输送了大量的教育技术型人才。教育技术学专业主要有八大人才培养方向，其中之一便是企业培训。然而，目前从事企业培训的教育技术学专业毕业生极少，大多数毕业生都是走向了教育系统或是企业的技术岗位。如今，企业对于员工培训越来越重视，投入也越来越多，现代教育技术在企业培训中的运用日益广泛，对于相关人才的需求也逐年增加。企业培训的市场广阔，前景巨大，无疑将是教育技术学专业毕业生未来就业的重要市场。近年来，教育技术学与企业培训的关系越来越受到学界的关注和重视，但相关研究仍然十分不足。虽然部分研究探讨了教育技术学与企业培训的逻辑关联[4-6]，但是大多数都停留在应用层面上，对于人才培养的相关研究十分缺乏。教育技术学专业的人才培养是否符合企业培训的能力要求？两者之间的吻合度究竟有多高？教育技术学专业如何加强企业培训人才的培养？这些问题都值得进一步深究和探讨。

二、我国高校教育技术学科企业培训人才培养现状的实证分析

1.研究对象

本文以全国30个省市区(西藏除外)的100所高校的教育技术学科作为研究对象，从培养目标、课程设置、研究方向、师资力量、就业方向这五个方面进行研究，全面分析我国高校教育技术学本科专业培养企业培训人才的现状。

表1 100所高校的分布情况

2.实证结果分析

(1)培养目标

培养目标是指通过一系列培养活动使培养对象能够达到的基本要求和规格标准。通过对100所高校的教育技术学本科生培养目标进行分析，可以看出教育技术学本科专业主要是培养信息化教学设计、网络教育应用和多媒体教学资源开发等领域的专业人才，而这种人才也正是当今企业培训行业所急需的。通过对样本的分析，发现100所高校中有23所高校的培养目标提到了企业培训，占比为23%，有9所高校提到在企业从事教育教学工作，占比为9%，还有9所虽然未直接提到企业，但提到在培训机构工作。这说明企业培训人才这一培养目标得到了教育技术学专业的较大认可，已经成为了本专业本科生人才培养的重要方向之一。

(2)课程设置

课程设置是学校根据培养目标，为培养某类专业人才而设置的教学科目。本文主要是针对各高校教育技术学本科专业的主干课程进行分析。根据企业培训人才的技能要求，结合教育技术学专业的特色，本文选择了学习理论和教学设计类课程、教学资源开发和平台设计类课程、信息技术教学和网络教育应用类课程、培训项目开发和绩效技术类课程、教育传播和人际交往类课程、经济与管理类课程这六大类与企业培训密切相关的课程作为维度来分析课程的设置情况。

表2 主干课程的分布情况

统计结果显示，90所高校的主干课程中有第一类课程，占比为90%；71所高校的主干课程中有第二类课程，占比为71%；76所高校的主干课程中有第三类课程，占比为76%；有9所高校的主干课程中有第四类课程，占比为9%；41所高校的主干课程中有第五类课程，占比为41%；只有一所高校的主干课程中有第六类课程。

可以看出，大多数高校教育技术学本科专业都设置了第一、二、三类课程，这几类课程也都是教育技术学科的传统特色课程。研究发现，第一类课程中绝大多数是面向学校教育设置的，面向企业教育设置的几乎没有，只有上海外国语大学有一门培训系统设计的课程。企业培训的对象是在职的成人，然而却没有一所高校设置了成人教育和员工学习类的理论课程。第四类课程和第六类课程是企业培训方向的课程，尽管有41%的高校有企业培训这一人才培养方向，然而在相关课程的设置上却没有达到10%，与培养目标严重不符。

(3)研究方向

研究方向是各高校依据专业培养目标、结合院系自身条件而设置的专业发展和学生培养的方向。通过统计分析，可以发现这100所高校中有45所高校设置了教育技术学师范方向；有31所高校设置了除师范外的共64个研究方向，这说明教育技术学这一交叉学科的研究方向十分广泛。然而，其中明确提到企业培训的只有1所高校，即南京师范大学的企业培训方向。还有上海外国语大学的绩效技术与教学设计、社会教育传播方向与企业培训密切相关。相比于其他方向，如有11所高校设置的数字媒体方向、9所高校设置的信息技术教育方向、3所高校设置的知识工程方向等，企业培训还属于新兴方向，还没有得到广泛的关注和研究。

(4)师资力量

师资力量是指企业培训方向人才培养所需的相关师资。本文将从事过企业培训课题研究和发表过企业培训相关论文的教育技术学教师都作为相关师资。通过统计分析，发现从事企业培训研究的教育技术学专业教师并不多，在100个高校样本中，共有1091个教师样本。通过对教师的研究方向、课题项目、论文发表等各项信息的分析，发现研究企业培训的师资只有74人，占研究人员总人数的6.8%，平均每所高校只有0.74名教育技术学专业教师从事过企业培训方向的研究。这说明教育技术学专业培养企业培训人才的师资力量十分薄弱，尚未形成一定规模，难以支撑此方向人才培养的重任。

(5)就业方向

就业方向是指高校本专业毕业生的就业去向。研究发现，有27所高校的就业方向中提到了企业培训，有16所高校提到了与企业培训相关的方向，如企业人力资源开发、企事业单位从事教学设计等，总占比为43%。这反映出教育技术学本科毕业生已经开始走向了企业培训岗位，但绝大多数高校只是将企业培训作为其众多的就业方向之一，将企业培训作为重点就业方向的高校只有1所。相比其他的传统就业领域，企业培训仍然不是教育技术学专业毕业生的主要就业去向。

三、结论与建议

研究表明，不少高校的教育技术学科已经意识到了企业培训这一重要的人才培养方向，但从总体上来看并没有得到足够重视。大多数高校的教育技术学专业还是在培养传统的教育教学型人才。尽管有近一半的高校在培养目标上都提出了企业培训类的相关方向，也有个别高校已经在这方面做出了积极探索并形成了自身特色，但从全国教育技术学科来看，目前还没有形成一套成熟的企业培训人才培养体系，在课程设置上仍立足于传统的学校教育。即使是设立了企业培训人才培养目标的高校，大多数也没有进行相应的课程调整和探索，一些与企业培训相关的必修课程缺失严重。教育技术学专业设立企业培训相关研究方向的高校寥寥无几，相关师资力量更是严重不足，这不利于培养优秀的企业培训人才，不利于教育技术学科突破传统实践领域，向企业培训行业进军和发展。根据以上研究结果，本文提出以下5点建议。

1.发挥自身特色，合理设置目标

教育技术学具有广阔的实践领域，并不是所有高校都要确立企业培训方向的人才培养目标，但是必须要认识到企业培训将是教育技术学专业的一个重要研究和实践方向。高校不能只关注于学校教育，也要考虑社会企业的需求和学科的未来发展，要根据自己的实际和特色来决定是否要确立企业培训方向的人才培养目标。一些还没有明确设立此类培养方向，但完全有能力培养此类人才的高校要根据市场需求积极考虑开设这一方向。但是，对于条件和力量还没有完全具备的高校，既要慎重考虑，也要积极面对，可以采取整合其他院所资源，合作开办的方法。

2.立足企业市场，科学设置课程

课程设置是人才培养计划中最重要的一环，课程必须要围绕培养目标而设置，也要充分考虑市场需求和师资、硬件等情况。企业培训是面向员工的社会教育，在课程设置上与传统的学校教育有很大的区别。在学习和教学类课程设置上，要开设针对员工特点的课程，如成人教育学和成人心理学等。既要开设相应的培训设计和项目开发类课程，也要开设一些经济与管理类课程，以便毕业生能够更好地胜任企业培训工作。

3.加强师资建设，积极引进人才

从统计数据来看，目前我国高校教育技术学专业从事企业培训相关研究的教师还十分稀少，尚未形成一定规模，实际上难以支撑此类人才的培养，这是十分不利于教育技术学专业向企业培训方向发展的。设置此目标的高校需要加强相关的师资建设，既可以从其他学科引进相关人才，也可以派教师去相关院校、企业部门进修学习，同时，聘任企业在职培训师为专业兼职教师也是一种可行的选择。

4.开展校企合作，提高人才素质

高校要积极与校外企业开展合作，增加学生实习实践的机会。光靠课堂教学是不利于培养高素质人才的，学校可以在企业设立固定的实习基地，或是开展相关合作，让学生能够到企业培训部门实习或开展相关实践活动。

5.学习相关经验，探索人才培养模式

美国高校成功地将教育技术学引入到企业培训之中，印第安纳大学、佛罗里达大学等高校所培养的企业培训人才得到了社会的广泛认可[7]。美国高校教育技术学专业培养了大量的企业培训人才，其成功的培养经验和方法值得我国高校学习和研究。在借鉴他国经验的同时也要根据自身实际，积极尝试新方法，比如鼓励学生辅修第二专业等，努力探索适合国情的企业培训人才培养模式。

[1]欧阳荣华，王小雪.教育技术学[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

[2]高鑫.中美企业大学运营模式比较研究——关于中国企业大学的发展建议[D].北京：首都师范大学，2013：15.

[3]庄辛鑫，戴心来.教育技术专业人才培养新方向——由企业大学的快速发展引发的思考[J].现代教育技术，2012(3)：66-68.

[4]何克抗.关于教育技术学逻辑起点的论证与思考[J].电化教育研究，2005(11)：3-19.

[5]张炜.企业培训中的现代教育技术[J].广东职业技术教育与研究，2012(6)：15-17.

[6]魏国强.现代教育技术在企业员工培训中的应用研究[J].中小学电教，2012(12)：28-30.

[7]朱晓敬，杨丽波.突破学校教育技术——浅谈教育技术与企业培训[J].教育教学论坛，2014(07)：2-4.

(责任编辑 周 骥)

10.3969/j.issn.1008-6382.2017.03.010

2017-06-05

陈涛(1993—)，男，江苏句容人，南京大学教育研究院硕士研究生，主要从事教育经济学和教育技术学研究。

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